在實踐探究中培育良好的科學素養

陳琳

摘 要：科學教育需要引導學生通過科學探究來形成其良好的科學素養，實現科學課程理念與課程目標的內在統一。我在教學中通過激發學生的探究欲望，培養學生熱愛科學的態度，誘發學生主動參與探究，培養學生科學嚴謹習慣，創設學生探究的情景，培養學生科學觀察能力，延伸學生學習的課堂，培養學生科學探究精神來提高了科學課程教學的有效性，較好地培育了學生的科學素養。

關鍵詞：探究；小學科學；素養

小學科學課程的總目標是培養學生的科學素養。小學科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式?？茖W教育需要引導學生通過科學探究來形成其良好的科學素養，實現科學課程理念與課程目標的內在統一。我在教學中通過激發學生的探究欲望，培養學生熱愛科學的態度，誘發學生主動參與探究，培養學生科學嚴謹習慣，創設學生探究的情景，培養學生科學觀察能力，延伸學生學習的課堂，培養學生科學探究精神來提高了科學課程教學的有效性，較好地培育了學生的科學素養。

一、激發學生探究欲望，培養學生熱愛科學的態度

科學課程標準提出：科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。布魯納指出“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。作為科學老師，我總是提前熟悉教材，提早準備好實驗材料，以激發學生的探究欲望。如為了教學《植物的生長變化》單元，我早早地準備好了鳳仙花的種子，提前兩周試種成功后。我才開始讓各個實驗小組播種，當學生們看到一棵棵的小種子，由自己的手放入土中，心里別提有多激動了。懷著期盼，當一個小組的學生發現他們栽種的鳳仙花種子長出了兩片小小的葉后，全班的學生都興奮起來，每個實驗小組也做好分工。天漸漸熱了，花盆的土干得很快，小組的學生忙著澆水；太陽出來了，又有學生將花盆放到太陽光下。一天一天的過去，鳳仙花的葉越長越多，莖也越長越高，我和學生們愉快地交流著，學生們的記錄本上的內容也越來越多。鳳仙花長出花蕾了，鳳仙花開花了，各小組的花爭香斗艷，映襯著孩子們可愛的笑臉，在校園里形成了一道美麗的風景線。鳳仙花謝了，長出了一串串的果實，學生們不但收獲了知識，還加深了對生命的理解，增強了熱愛科學的態度。

二、誘發學生主動參與探究，培養學生科學嚴謹習慣

新課程改革要求我們的教師課堂上要尊重學生的人格，激發他們的學習動機，要讓學生自主學習。我將一個個探究的目標融入實踐操作中，誘發他們“我要學”、“我要發展”的內在需要，使其主動參與實踐活動過程。如：教學《磁力大小會變化嗎》一課，本課的題目就是一個很好的問題，學生們通過前面幾節課的學習，自認為對磁鐵的性質已有所了解，就“磁鐵大小會變化嗎？”展開了討論。學生在觀察了一些磁鐵后發現了磁鐵的磁力有的大有的小，每一塊磁鐵的磁力似乎是不能改變的。于是，有學生提出“兩個磁鐵吸在一起磁力會不會更大一點呢”，孩子們紛紛作出自己的猜測，有說變大的，也有說變小的。我順勢追問：“能說說你猜測的原因嗎？”。他們知道了兩塊磁鐵相吸磁力大小會變化后，他們更想知道“再多吸一塊或者兩塊磁鐵后，磁力大小會怎樣變化呢？”很多學生都猜測再增加一塊磁鐵，磁力也會增加一倍。而當他們再動手去實驗、去探究時才發現，他們自己的猜測是錯誤的，多個磁鐵相吸，它們的磁力能增大，但并不是成倍的增大的。本課就是順著學生的問題引出，讓學生經歷一個提出問題—做出猜測—通過實驗獲取數據—分析數據得出結論的過程。通過科學課堂的學習，讓學生養成實事求是、科學嚴謹的實驗態度，對今后的學習奠定了基礎。

三、創設學生探究的情景，培養學生科學觀察能力

科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，要激發學生科學探究的情感，真正體驗科學活動的過程與方法。現代信息技術以它的交互性、廣博性、便捷性為科學課堂打開了新視野，運用信息技術能激活學生探究的興趣，擴大學生知識面，調動學生自主學習的積極性和主動性，培養學生的實踐觀察能力，在教學中起到事半功倍的效果。如在教學《其他動物的生命周期》時，多媒體課件的播放讓學生們認識到動物的生長發育都有自己的規律，提高了學生研究生命奧秘的興趣，培養了學生科學觀察能力。

四、延伸學生學習的課堂，培養學生科學探究精神

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，課堂探究受時間和條件的限制，有許多活動不能展開。只有將科學課堂所學的知識進行延伸，才能讓學生獲得有用的科學知識，使課外活動科學化。我在課堂上適當布置一些生活化的課外作業，將學生的科學探究活動引向課堂以外。如在學習《動物的生命周期》單元時，我早早地準備好了蠶卵，讓學生親眼見證了蠶卵里孵出的小生命?？粗恢恢幌佇Q蠕動著，頑強地爬向桑葉，學生們興趣高漲，紛紛要求飼養蠶。我將孵出的蟻蠶分給各個實驗小組，再由小組的同學飼養。只要有科學課，學生們就將自己養的蠶帶到學校，小組的同學相互探討、交流觀察記錄。學生們通過飼養蠶，經歷了蠶從出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段，感受到了生命的珍貴，培養了學生熱愛生活、珍愛生命的品質。學生經歷科學探究的過程，學會了科學研究方法，培養了學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。

學科學、愛科學、用科學只要從娃娃抓起，從我做起，通過構建探究型課程發現學生成長的閃光點、發展學生的探究能力，就一定會給孩子種下科學素養的種子。在科學課教學中，沒有什么比感受孩子生命脈動更美好的事情了，讓我們牢記使命，努力探究，為中華民族偉大復興的教育夢貢獻自己的教育智慧和全部力量吧！