應用型本科高校英語專業《基礎英語》優質課程建設研究

摘 要：應用型本科高校英語專業《基礎英語》課程是培養復合型人才必不可少的核心課程。本研究從教學內容的改革、教學模式和教學手段的創新以及教材建設等方面，系統地探討了應用型本科高校《基礎英語》優質課程建設的策略和措施。

關鍵詞：應用型本科；《基礎英語》；優質課程

一、 應用型本科高校《基礎英語》優質課程建設的現狀

隨著教育行業的不斷發展，我國應用型本科高校在最近幾年來招生規模不斷擴大，在一定程度上推動了教育普及化，高等教育逐漸大眾化。為了提高教學質量，進一步深化教學內容和課程體系的改革，培養適應社會發展需求的復合型人才，我國啟動了優質課程的建設。基于此，每年我國部分高校都推出了大量各個學科的優質課程，對應用型本科高校教學質量和效果的提升有著積極的推動作用和意義。隨著外語教學的深入發展，不少英語類的優質課程也在不斷推陳出新，例如實用英語、新視野大學英語、英美文學以及高級英語課程等等。然而，就整體課程建設而言，非英語專業的優質課程較多，例如新視野大學英語，英語專業的優質課程則是很少，而且更多面向的是高年級課程，例如英美文學、翻譯課程等等。

《基礎英語》是英語專業基礎階段核心必修課，從一定意義上來講是最能培養學生基本語言技巧的課程。課程開設時間為大一和大二年級，教學側重點在于幫助學生對音標、語法、詞匯以及發音等英語基礎知識和基本功的理解和掌握，同時培養并提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技巧，這些都是學生在實際交往過程中應當具備的英語溝通能力，這也是為了迎合社會的發展和經濟全球化的主流發展趨勢。《基礎英語》作為英語專業的核心課程，課程質量的高低直接影響著學生的基本英語技能和技巧的掌握，一旦英語基本功不扎實，到了高年級階段，學生學習英語則會非常困難，對其整體英語水平提高帶來很大的阻礙。基于此，在大一大二階段，研究開發《基礎英語》優質課程對于提升整體教學質量和效率極其重要。英語專業作為當前語言專業的主流之一，應用型本科高校對基礎英語優質課程的建設和開發，能夠在很大程度上影響其他語言學科的正常教學，能夠為日語、德語等小語種進行引導，同時也為英語閱讀、寫作和聽力等等相關英語課程建設起到一定的帶頭作用。

二、 教學內容的改革

對于應用型本科高校而言，對于基礎英語優質課程的建設最為重要的應當是教學內容的改革和創新，從一定意義上來講，它是優質課程的核心和關鍵所在。在實踐教學過程中，英語教師隊伍應當充分立足于教學大綱，結合社會的實際需求以及對人才的要求標準，對教學內容進行科學合理的優化和梳理，從而對教學內容進行增減取舍。《基礎英語》是應用型本科高校英語專業的核心必修課程，其優質課程的建設在很大程度上能有效培養并提高學生的英語綜合運用能力和綜合素質，能夠為其他學科專業的有效開展奠定良好的基礎，并且提高學生的英語溝通交流能力。眾所周知，當前社會處于高速發展的階段，對于人才的需求量是非常大的，不僅僅要求學生具有很強的綜合能力，還要求學生具有極強的人文素養。基于此，在實踐教學過程中，教師應當根據社會需求和大綱內容，對教學內容進行優化創新，盡可能選擇一些有利于學生語言能力和綜合素質全面發展的內容，及時對學生進行引導，幫助其調整知識結構和知識框架，提升學生的思維能力和邏輯能力，并且鼓勵學生大膽創新，積極探究，從而實現學生的全面健康發展。

例如，在對基礎英語寫作技巧中的段落主題擴展的常見方法和句型進行教學時，教師應當緊抓段落擴展的重點和難點，充分結合當前社會和國內外常用的方式和句型，結合傳統教學中的相關內容，確定寫作擴展教學的目標任務，對主要運用的方法和句型進行梳理整合，這樣才能實現教學內容的改革創新和教學資源的整合利用。

三、 教學模式和教學手段的創新

教學模式和教學手段在很大程度上直接決定了學生對基礎英語知識的理解和掌握能力，是整個教學活動開展的切入點和關鍵所在，因此，在實踐教學過程中，適合學生發展和綜合能力提升的教學模式和教學手段能夠充分提升教學效率，進一步確定學生的教學主體地位，充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。教師可以靈活運用當前社會中的信息技術和多媒體技術，采用多元化的教學模式和教學策略，改變傳統的黑板板書+教師口述的教學模式和填鴨式、滿堂灌的教學策略，充分運用現代新型教學技術，對教學模式和手段進行創新研究，同時利用網絡教育對學生進行全面監管。在實踐教學過程中，教師可以根據教學內容和教學目標，對教材內容進行梳理延伸，將教案、習題和相關的參考文獻、教學資料上傳到教學資源平臺中，同時將教學課件和視頻上傳至教學資源庫，并且進行開放式教學，從一定意義上實現教學資源共享，優化并引導其他優質課程的建設。在建設基礎英語優質課程的過程中，教師應當注重學生的理論與實踐相結合，以學生的學為主體，教師從旁進行引導協作，注重學生的學習情況和對知識的理解好掌握情況，從而培養學生綜合素質，開闊學生的眼界。

例如，針對基礎英語課程中的翻譯技巧進行教學時，教師可以采用微課和翻轉課堂的教學形式。首先，教師可以將相關的翻譯內容交給學生，學生可以先利用網絡資源進行相關資料的收集；其次，教師可以對學生進行有效的分組，以小組為單位進行任務教學。教師依據自身教學經驗，對教學內容進行梳理，運用多媒體技術和現代技術，通過音頻、視頻、圖片以及PPT等相關要素的融入制作出精美的課件，在這個過程中，不能完全照搬教材中的內容，而是要將教學的重難點突出，將多種教學資源進行有效的整合，對給出的翻譯內容進行理解和教學；再次，由于每個人對于原語都是有著不同的理解的，對于字、詞、句都有自己的理解和認知，因此在翻譯時同一句話可能存在多種含義，體現在翻譯中的表達也具有一定的差異化。在教師演示了自己的教學課件之后，教師可以引導學生制作出相應的課件，學生自己動手收集資料、對教學內容進行整合，充分利用小組學習的優勢，將課件制作的任務進行細分，使得每一個學生都能在制作課件的過程中找到自身的定位和價值，為課件制作做出自己的貢獻。通過這樣的方式，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習、主動探究能力，提升學生的動手操作能力，也在一定程度上豐富了教學內容，開闊了學生的視野。

四、 教材的改革與建設

根據實踐研究表明，教材的內容與教學內容是有著一定的區別的，但是教材作為教學活動開展的中介和主要載體，直接影響著教學效率的高低。同時，隨著新課程改革的推進和深化，教材的改革和建設也是新的教學理念和教學模式變革的要求。基于此，《基礎英語》相關教材的改革與建設應當充分結合教學的實際情況，與時俱進，充分體現出時代性和先進性，積極學習并掌握當前最新的教學成果，注重學生英語基礎能力的培養和提高，加強學生的英語溝通能力，擴展學生的知識面。在對教材進行改革建設的過程中，應當本著幫助學生循序漸進掌握基礎英語知識，全面提升學生的綜合能力的原則，并且力圖實現學以致用，運用自己所學解決實際生活中遇到的問題和挑戰，從而實現綜合能力的提升。

例如，在涉及基礎英語教材中的文章時代背景和作者信息等文學性內容時，教師可以結合一些與當前社會發展相結合的文學性知識，做到與時俱進，這樣才能充分吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。基礎英語的學習與專業英語不同，它側重于教學的基礎性和學生基礎技能的培養，對學生后期專業英語的教學起著一定的促進作用。教師可以讓學生主動發言，列舉出自己所知道的相關時代背景和作者信息的知識，積極發言，大膽實踐。同時，教師可以通過相關資源的整合利用，制作出相關的導學案，引出課程開展要講解的實際文學內容，以此深化學生對文章的文化內涵的理解。

五、 結束語

綜上所述，為了有效提升應用型本科高校《基礎英語》優質課程建設的效率和質量，教師應當從改革教學內容、創新教學模式和教學手段、教材的改革與建設三個方面推動基礎英語教學改革，完善應用型英語人才的培養模式。

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作者簡介：

曾婷，湖南省長沙市，長沙師范學院外國語學院。