淺談小學數學課堂教學的提問技巧

摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分。我們認為，小學數學課堂教師在提問時應注意一定的技巧，例如根據具體的教學內容，結合教學主體對象（學生）的實際情況來設計課堂提問，師生齊心協力，才能達到預期的教學目標。

關鍵詞：課堂教學；提問；合理設計；及時評價

課堂教學是一門藝術。提問是課堂教學的重要組成部分。通過提問，我們才能與學生進行交流，了解學情，激發學生對知識的渴望。教師必須根據學生的心理特點，學生所在班級的實際情況和教材給出的教學目標合理設計課堂提問，并注意把握好難易程度。那么，教師在小學數學課堂教學中應用心注意哪些提問技巧呢？

一、 抓準時機設計提問

（一） 在新課引入處設問

教師在課堂教學時應該根據學生的年齡和心理特點來設計有趣的問題情境。新課導入處就是一個很好的契機。例如，在教學“分數大小的比較”前，我安排了這樣的情境：豬八戒買來一塊餅，唐僧吃了這塊餅的1/2，沙僧和孫悟空都吃了這塊餅的1/8，豬八戒吃了這塊餅的2/8。豬八戒認為他吃得最多，你們認為呢？此時學生興味盎然，很想快點知道答案，教師便可乘機導出新課教學。

（二） 在新舊知識的異同處提問

每一個學科都有知識點前后承繼的特性，數學也一樣。所以，教學中教師應該在現有知識的基礎上傳授新的知識。例如，在教學“除數是小數的除法”一課教學中，教學的重難點要放在“除數的小數位數，移動被除數的小數點，以及商的小數點定位”上。為此當學生學習了除數是一位小數的除法后，在學習除數是兩位小數的教學中，我問學生：同學們，我們已經學習了除數是一位小數的除法，如果遇到除數是兩位小數的情況呢？我們要怎么辦？

①35.75÷2.5=14.3①24.4÷0.4=61①12÷2.5=4.8

②35.75÷0.25=？②24.4÷0.04=？②12÷0.25=？

大家（學生）看看上面這些例題，請你根據第一個式子的得數，想一想第二個式子的得數應該是多少？

這樣通過提問和相應練習，教學效果就自然顯現出來了。

（三） 在知識的總結處提問

一個恰到好處的課堂總結可以引發學生的思維高潮，產生良好效果，令人回味無窮，激發學生的智慧，同時又促進了學生認知結構的形成和新知識模塊的建立。

二、 針對具體的數學教學內容設計問題

教師在準備課程時，必須根據教學內容用心設計課堂提問。

（一） 設計的問題必須合乎邏輯，嚴謹又鼓舞人心

問題的邏輯性和嚴謹性可以充分指導學生展開思維并幫助學生理解新的知識。例如在教學“平行四邊形面積公式計算”一課時我設計了這樣三個問題：（1）如何將平行四邊形切割成長方形？（2）原平行四邊形的底和切割后的長方形的長之間的關系是什么？類似地，原平行四邊形的高和切割后的長方形的寬之間的關系又是什么？（3）長方形面積的計算公式是什么？四邊形面積的計算公式呢？這樣，利用舊知識來引入新知識，知識面的過渡銜接就顯得自然而平穩了。

（二） 注意問題的難易度

首先，問題的內容要注意有針對性，有層次，有坡度，并且應根據本班的學情來設計問題。其次，應把握好問題的難易度。大家都知道，太容易的問題會使學生索然無味，并且可能浪費課堂時間，太難的問題可能無法提起學生的學習熱情，還會削弱學生對學習的信心，使學生望而生畏。

（三） 注意激發學生對知識的渴望，問題有趣，還要能聯系實際生活

例如在教學圓的知識時，我先設計了這樣的問題情境：學校舉行自行車比賽，車輪形狀分別是：正方形、三角形、圓形和橢圓形，請學生選擇其中一種形狀的車輪參加比賽。結果學生都選擇了圓形車輪。我問學生為什么選圓形？學生都說圓形車輪又快又穩！我進一步追問為什么？如此循循善誘，往往能起到“一石激起千層浪”的效果。

三、 應圍繞課堂教學的主體對象來合理設計提問

（一） 提問要注意以學生為主體

教師的課堂提問應始終牢記“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。設計的問題應有助于實施引導式和討論式等教學方法，激發學生的積極性和參與性，使學生從被動學習轉變為積極求知。

（二） 提問要有利于小組間的合作

小組合作可以發揮團隊的積極作用，提高個人的學習動機和能力，有助于激發學生的學習主動性和創造性。所以教師在課堂教學中設計問題時要有利于小組間合作這種教學方法的開展。

（三） 提問應該關注學生的個體性差異

一個班級幾十個學生，每個學生的智力水平和實踐經歷都會有所不同，學生與學生之間必然存在一定的個性差異。這就要求教師要了解每個學生的學習情況和生活經驗，在課堂提問中應盡量注意不忘對中下水平學生的關懷，讓他們也能更好地參與課堂教學活動。

四、 及時評估學生對問題的回答

課堂教學要及時評估和反饋學生對問題的回答，這樣可以幫助學生順利完成后續的學習任務。如果問題是學生以小組合作的方式回答的，教師可以評估比較小組之間的分數成果，提高學生的集體榮譽感。當學生回答完問題后教師一句“不錯”或“回答得很好”等簡單評價將會極大的激發學生學習的積極性。對回答問題的及時評估對后進生來說也很重要，教師應該抓住他們回答活動中的亮點，跟進指導和鼓勵。

總而言之，在小學數學課堂教學中，我們必須把握一定的提問技巧，來實施有效的課堂提問。這是一個成功課堂的保證，同時它又可以培養學生的獨立思考能力和創新精神。教師必須在備課中結合學生實際，注意個體差異，設計不同層次的問題，講究方法和遵循一定原則，精心準備才能收到實效。

作者簡介：

林秀云，福建省漳州市，詔安縣邊貿旅游區中心小學。