小學數學課堂學生優秀思維品質的培養心得

摘 要：隨著素質教學的不斷深入，當今的教學部門對于小學生的教學目標也做出了一定的優化。當今的教學目標不再過分重視小學生的考試成績，而是開始將注意力轉移到如何培養學生的思維能力以及對知識的運用能力中。在小學的教學內容中，能夠鍛煉學生思維能力的學科就是數學。基于此，本文將對如何在小學數學教學中培養學生的優秀思維品質進行分析，旨在幫助教師能夠促進學生的綜合發展。

關鍵詞：小學數學教學；學生思維；優秀思維品質；培養心得

在小學數學的教學過程中，培養小學生的思維能力是數學教學的重點目的之一。思維能力的高低對于學生能否學好數學知識來說，具有決定性的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應該將學生的學習實際情況視為分析的切入點，制定合適的教學目標以及教學計劃，提升學生的思維能力，進而促進學生的綜合發展。

一、 化抽象為具體，促進學生思維能力的發展

在小學的數學知識教學中，對于教師來說，并不具備難度，但是對于小學生來說，難度較高，所以教師應該適當地優化自身的教學模式。首先，在教授基礎性的知識時，教師應該重點培養學生對概念、定理以及法則的理解能力。但是由于該種教學內容較為抽象，學生在此之前并沒有接受過相關知識的教學，所以在學習過程中難度較高。此時教師便可以通過生活中的物體，幫助學生將抽象的知識具體化，在降低學習難度的同時，也能提升學生的學習興趣。

比如，當教師在講解與“角”相關的知識時，可以先為學生展示一些相關的物體。比如書桌的桌角、教師使用的三角板以及五星紅旗上的五角星等等。隨后，教師可以為學生開展“實驗”。首先，教師可以拿出事先準備好的釘板，然后在其中一根釘子上系上有顏色的線，隨后教師可以將其拉直，固定在另一個釘子上，作為角的一條邊。接下來，教師可以拿出另一根繩子，將其一段固定在前一條線的一個點上，并通過移動第二根線，幫助學生了解直角、鈍角以及銳角之間的區別。最后，教師也可以鼓勵學生親自開展實驗。這種教學模式不僅能夠提升學生的思維能力以及其對知識的理解能力，同時也能提升學生的學習興趣。但是在此處值得注意的是，當教師在引導學生進行實驗時，一定要注意學生的安全，切忌由于操作不當，使得學生被釘子劃傷，造成不必要的麻煩。

二、 鼓勵學生觀察，促進思維能力的提升

在小學數學的教學中，觀察也是教學中較為重要的教學內容。首先，教師應該教會學生一些基礎的觀察方法以及觀察技巧，比如在進行觀察時應該從左到右，從上到下。

比如，當教師在引導學生學習“圖形與位置”時，便可以引導學生對教師進行觀察。首先，教師可以為學生劃定觀察范圍，并要求學生按照一定的順序說出教室中的物品擺放順序。再比如，當教師在講解與“分類”相關的知識時，可以為學生準備一些道具，并要求學生找出其中不同的物品。比如，教師可以為學生準備一個蘋果、一根香蕉、一個西紅柿以及一個草莓。隨后，教師可以要求學生找出其中不同的物品。此時會有學生說香蕉，因為它與其他三個的顏色不同；也會有學生回答說是西紅柿，因為它是蔬菜，其他的物品是水果。這些答案都具有一定的道理。因此，該種教學模式不僅能夠提升學生的觀察能力，同時也能提升學生的思維能力以及分析能力。

三、 以強化技能訓練為載體，培養學生思維的敏捷性

在數學的學習過程中，思維的敏捷性是學生必備的技能之一。培養學生思維的敏捷性，能夠在很大程度上提升學生的學習能力。

比如，當教師在講解加法運算時，可以在黑板上寫出這樣的式子：8+3+7+2=？

此時，普通的學生都會按照從左向右的方式開展計算，但是思維敏捷的學生就會自動將算式進行變化，使其成為（8+2）+（7+3），這樣一來，結果就顯而易見了。

同時，隨著學生運算能力的提升以及熟練度的提升，教師應該逐步加深習題的難度，培養學生的思維能力。此外，教師也可以豐富訓練的方式，從筆算發展為口算、心算以及速算。在提升學生思維敏捷性的同時，也能提升學生的綜合能力。

四、 設計開放性的作業，訓練學生的思維能力

傳統的數學教師在設計作業時，通常都會直接將教材中的習題作為作業布置給學生。但是由于該種習題的趣味性較低，多數學生并不愿意進行書寫。因此，在實際的教學過程中，教師可以設計具有開放性的作業，并針對不同的學生設計不同的難度，在提升學生思維能力的同時，也能提升其自身的學習興趣。

五、 結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，培養學生的優秀的思維品質即使其中的重要教學內容，同時也是一項較為復雜的教學任務。因此，在實際的教學過程中，教師一定要擺正自身的教學心態以及教學意識，優化自身的教學觀念以及教學模式，不斷地豐富自身的教學經驗，將思維品質進行有機結合，將學生的接受能力視為基礎條件，創新教學手段，為學生提供更為優質的教學服務，進而提升學生的思維品質，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

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作者簡介：

金嫣然，浙江省義烏市，義烏市群星外國語學校。