各國職業(yè)教育課程模式探究及對我國的啟示

摘 要：典型的職業(yè)教育課程模式包括德國雙元制教育的課程、澳大利亞的TAFE課程、美國社區(qū)學(xué)院的課程、英國的BTEC課程等，這些課程模式的特點(diǎn)對于我國職業(yè)教育課程改革有很好的啟發(fā)作用，我國職業(yè)教育課程改革可以從課程設(shè)置、課程編制、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理和課程評價(jià)方面吸取這些課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身，進(jìn)行合適的課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程模式；啟示

課程主要涉及“教什么”的問題，基于大課程小教學(xué)觀視角討論的課程體系，主要包括課程設(shè)置、課程編制、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程管理、課程評價(jià)等方面。本文綜合德國雙元制教育的課程、澳大利亞的TAFE課程、美國社區(qū)學(xué)院的課程、英國的BTEC課程等職業(yè)教育課程模式，來分別探討以上幾種典型的課程模式對我國職業(yè)教育課程改革的啟示。

一、 課程設(shè)置以職業(yè)為導(dǎo)向

職業(yè)教育能否滿足社會需求的一個(gè)主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)置是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。筆者認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)三方面的原則：企業(yè)需要、相對穩(wěn)定以及廣泛適應(yīng)。而目前我國一些職業(yè)院校還存在課程設(shè)置落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題，我國職業(yè)院校不妨借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置時(shí)多進(jìn)行考察，選取與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，以職業(yè)為導(dǎo)向，密切聯(lián)系職業(yè)要求，科學(xué)地選取內(nèi)容，使各門課程合理布局，擯棄重復(fù)和落后的課程內(nèi)容，以使所培養(yǎng)的職業(yè)人才成為真正熟練的職業(yè)技術(shù)人才。

二、 課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點(diǎn)

課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和編排兩個(gè)方面。德國雙元制課程選擇的內(nèi)容主要體現(xiàn)的是通過培訓(xùn)使學(xué)生獲得寬廣的知識技能面，從而培養(yǎng)其較強(qiáng)的社會適應(yīng)性和市場競爭力。美國社區(qū)學(xué)院課程內(nèi)容更是覆蓋面廣，有一二百種之多，可以滿足學(xué)生多元化的需求。我國不少職業(yè)院校課程內(nèi)容的選擇還是很有限的，表現(xiàn)在知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，教材編寫重復(fù)，可選擇性不多等方面，因此亟須更新與變革課程內(nèi)容，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會需要。

三、 課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心

課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心既是培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又是職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要。德國的雙元制課程特別重視活動(dòng)課程和實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，即使是學(xué)校的理論培訓(xùn)課程，也匯集了大量的企業(yè)實(shí)踐案例，相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地也是配套齊全，企業(yè)的培訓(xùn)課程更是設(shè)在全真的工作現(xiàn)場，以解決實(shí)際問題為課程目標(biāo)。美國的社區(qū)學(xué)院課程設(shè)計(jì)踐行實(shí)用主義的教育理念，堅(jiān)持從做中學(xué)、學(xué)做合一，課程幾乎都圍繞職業(yè)活動(dòng)而展開，這樣不僅喚起了學(xué)生動(dòng)手的積極性，更是扎實(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及處理實(shí)際問題的能力。英國BTEC課程開發(fā)人員有三分之二都來自企業(yè)界，連教學(xué)大綱都是根據(jù)雇主協(xié)會提出的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編寫的。

相比之下，雖然我國職業(yè)教育也提倡課程設(shè)計(jì)增加職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容，但實(shí)際上，仍然是以各門學(xué)科為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)脫離實(shí)際需要，職業(yè)活動(dòng)課程不足，或是缺乏實(shí)踐場所，不能滿足現(xiàn)實(shí)需求。筆者認(rèn)為政府應(yīng)當(dāng)出臺更多的政策來引導(dǎo)，讓企業(yè)多多參與到課程的設(shè)計(jì)和建設(shè)中來，同學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)、勞動(dòng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起共同參與課程設(shè)計(jì)。

四、 課程實(shí)施以校企雙方合作為基礎(chǔ)，以多元化的教學(xué)方法為保障

各國職業(yè)教育課程的實(shí)施都是以校企雙方合作的方式共同實(shí)施的，最為典型的是德國的雙元制教育課程和美國的社區(qū)學(xué)院課程，學(xué)校按照各州總體教學(xué)計(jì)劃，傳授學(xué)生系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的理論知識和真實(shí)化的實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容，雙方通過教育行政部門和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實(shí)踐的緊密有效結(jié)合，這種課程的實(shí)施方式，真正體現(xiàn)了校企雙方合作培養(yǎng)人才的理念。而在我國職業(yè)教育中，企業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)員的模式尚比較欠缺，師資水平也參差不齊，很難保障人才質(zhì)量。良好的教學(xué)也是課程有效實(shí)施的保障。各國課程在具體實(shí)施的時(shí)候都注意以學(xué)生為中心，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能。由于我國的職業(yè)教育起步較晚，所以，很多教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法，比如偏重理論的講解，大班上課，填鴨式的灌輸，致使人才培養(yǎng)效果達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，我國高職院校在教學(xué)方式上也應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際情況，探索多種教學(xué)方法，開發(fā)多元化的教學(xué)手段，以滿足人才培養(yǎng)的需要。

五、 課程管理采用彈性選課和學(xué)分制

英國BTEC課程的學(xué)習(xí)單元分為兩類：職業(yè)單元和核心技能單元，每一種單元下又細(xì)分了必修、選修與補(bǔ)充單元。每種單元的作用和功能都不同，旨在使學(xué)生掌握不同的知識與能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和安排，自行選擇。澳大利亞TAFE課程包更是提供了幾百種不同課程供學(xué)生選擇。學(xué)生在學(xué)完一組課程，并獲得相應(yīng)的學(xué)分后，即可取得相應(yīng)資格證書。這些課程在設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到與其他課程標(biāo)準(zhǔn)的可比性，為不同課程間學(xué)分的轉(zhuǎn)換提供了條件。

我國職業(yè)教育總體辦學(xué)規(guī)模還不是很大，而且辦學(xué)模式各地差異較大，人力財(cái)力也極不均衡，所以各個(gè)院校在開設(shè)必修課、選修課以及公共課的能力上，也不盡相同，總體來說課程數(shù)目不多，選修課范圍也很有限，這方面政府和地方財(cái)政、教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)各自發(fā)揮力量，推進(jìn)課程數(shù)目和質(zhì)量的提升，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇更適合自身或者喜歡的課程，培養(yǎng)他們?nèi)娴哪芰ΑＡ硗膺€要建立嚴(yán)密的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制，只要學(xué)生在某個(gè)專業(yè)修滿學(xué)分，即可畢業(yè)。

國外的職業(yè)教育起步較早，在課程建設(shè)這一內(nèi)容上，有很多值得我國學(xué)習(xí)和借鑒的地方，但我國職業(yè)教育的課程改革是一個(gè)相當(dāng)長的過程，不能一蹴而就，我們在借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)首先要尊重本國實(shí)際，選取可行的思路穩(wěn)步推進(jìn)。

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作者簡介：

徐伶俐，助理研究員，浙江省杭州市，浙江金融職業(yè)學(xué)院教務(wù)處。