二輪復習中增加學生的參與度 提高課堂效率

摘 要：二輪階段，學生的主要問題是基礎不牢，知識點零亂，遺忘嚴重。從題目到考點的遷移能力差，綜合運用能力欠缺。解題不規范，語言表達不準確，答題的速度不高。而留給二輪復習的時間卻很短，怎樣能在這有限的時間里解決上述的問題是一個值得探討的課題。在二輪復習中，本人嘗試以下策略，試圖把課堂交給學生，增加學生的參與度，力爭讓學生的能力得以發展，課堂的效率得以提高。

關鍵詞：復習；參與度；效率

一、 學生自主構建生物模型

生物模型常見的包括物理模型、概念模型和數學模型。一輪復習側重基礎知識，追求的是全。二輪復習側重重難點知識，追求的是精。所以教師會在課堂上通過概念模型幫學生構建知識體系，加強知識之間的橫向和縱向的聯系。教師可以嘗試讓學生自主構建概念模型，當然學生在開始整理的時候會感覺無從下手，教師可以先展示介紹一下構建的基本步驟，然后給出核心概念。在《人體的穩態》的專題復習中構建概念模型時，如果學生還存在困難，教師還可以圍繞內環境這一核心提出一系列問題，如內環境包括哪幾部分組成？其作用是什么？內環境的穩態包括哪些？調節機制是什么？維持內環境的穩態有何意義？學生在思考問題的同時嘗試著利用一些簡單的符號加以連接和組織，很自然地就能構建如下圖的概念模型。

課堂教學過程中可以展示學生畫的草圖，師生共同探討進行完善。

構建物理模型可以將難以直接觀察的結構或過程簡化，把握其主要特征，再將這些特征通過物理模型形象化、直觀化。例如在復習細胞生命歷程的專題練習，本人讓學生畫出減數分裂過程中染色體行為變化的細胞模型圖，并把基因進行標注，可以將遺傳兩大定律的實質，可遺傳變異的相關內容整合在一起。

針對學生畫的模式圖，教師提出以下問題：①基因分裂定律和自由組合定律的實質發生在圖中的什么時候？②一個基因型AaBb的精原細胞進行減數分裂，形成幾種精子（不考慮交叉互換）？若交叉互換呢？③若產生的精子基因型AaB，則減數分裂異常的原因是什么？在教師的問題的引導下，學生構建的物理模型就變得“鮮活”起來。

二、 學生設計問題串

圖形題是高考考查的重頭戲，識圖能力的提升也是二輪復習目標之一。雖然高考題的材料比較新穎，可能未曾相見，但仔細辨別其實很多是來自書本或者典型例題的變式，所以在二輪復習的時候教師會拿出常見模式圖進行剖析。本人認為可以讓學生通過設計問題串的方式，把握模式圖中的重要信息，實現知識的靈活運用。

在復習《基因的表達》時給出下圖，學生根據相關知識和以往做題經驗編制出下列問題：①圖中表示的是什么細胞的基因表達過程？②該圖包括哪些過程？③堿基配對方式一樣嗎？④核糖體移動的方向是怎樣的？⑤一條mRNA結合多個核糖體有何意義？當然學生在設計問題時難免語言表達不準確或者出現科學錯誤，這恰恰能夠反映學生存在的問題，教師及時更正和完善正好起到一舉兩得的作用。

三、 學生說題

二輪復習課堂形式除了專題復習就是習題講評，習題講評課上如果老師包辦了所有講解，學生只要負責在下面認真記錄訂正的話，難免就題講題，學生解題能力得不到提高，遇到信息量大而新的題目往往手足無措。但如果能夠讓學生來說題，講出自己的解題思路，可以大大調動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能量。

通過課堂的實踐和摸索，建議學生說題可以按以下流程提前準備：第一步說出題目考查的知識點；第二步說出題目中的關鍵字和隱含的條件；第三步說解題思路和答題規范；第四步說反思，例如易錯點、可能存在的變式、規律的總結等。學生說題，把課堂交給學生看似解放了老師，其實要想取得預期的效果反而對老師提出了更高的要求。老師需要在課前精心預設，以應對課堂上學生的一些多樣化的解法，機智地去化解課堂上的小意外。

四、 學生編制練習

在高考前夕按照以往復習計劃，本人會編制課堂小練，題目主要以判斷的形式出現，主要圍繞之前收集的學生的錯題，針對概念、原理、過程上理解的誤區進行判斷，主要目的是讓學生考前最后再回顧一下基礎知識。作為高三選修班的學生完全有能力自己出這樣的判斷題，教師劃定范圍，或以考點或以哪幾次練習，然后學生小組分工合作完成。

常言道：“自助者天助。”要想獲得成功，首先要自己付出努力。課堂上更應多放手給學生，在課堂教學中凡是學生能做到的，教師就不要“代勞”；凡是學生能自己說的，教師就不要說出來。只有自己親身參與的學習才能調動學生的積極性，學生的價值得以體現，最終實現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的發展”的教育服務宗旨。

作者簡介：

馬晶晶，江蘇省南京市，六合高級中學。