“翻轉課堂”在文言文閱讀教學中的理念與實踐

摘 要：文言文“翻轉課堂”以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式，充分發揮學生學習的主觀能動性，以培養學生閱讀文言文的能力與提升思想修養為核心目標。

關鍵詞：文言文閱讀；翻轉課堂；自主學習；培養能力；提高效率

文言文是中華文化的精髓，在實現語文教學“立德樹人”總目標中有著舉足輕重的作用。“部編本”初中語文教材進一步加大了文言文教學的比重，《語文新課標》明確要求“能借助工具書閱讀淺易文言文。”可是，很多老師在文言文教學中目標錯位，方法失當：忽視了學生的心理特點和認知規律，把串譯、串講作為主要的教學方法，把監督學生死記硬背作為提高成績的唯一措施；忽略了文言文的思想內涵對于學生的教育意義；忽視了學生自學能力與閱讀能力的培養。

本人在近數年的文言文教學中，不斷領會新課標的意圖與“翻轉課堂”的理念，以“學生前置自主學習”+“師生課堂互動學習”為主要教學方式，充分發揮學生學習的主觀能動性，以培養學生閱讀文言文的能力與提升思想修養為核心目標。下面我談談初中文言文閱讀教學中“翻轉課堂”的理念與運用探索。

一、 “翻轉課堂”的核心理念

（一） 學生——主動探究練本領

“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，學生是學習的主人，教師要引導學生主動學習，在獲取知識的同時發展自學的能力。眾所周知，讓學生被動地接受知識，不光學習的效果不好，久而久之還會扼殺學生求知的欲望，使學生對學習變得毫無熱情。朱子言“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就告訴大家，學習重在自己鉆研。“翻轉課堂”教學方式要求教師把教學目標與教學內容呈現給學生，指導并鼓勵學生自學，然后通過生生、師生合作交流，解決學生在自學時遇到的問題。這樣，讓學生主動地探究知識，不光能使掌握的知識更加牢固，還能使學生在長期的學習過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心，鍛煉自學的能力，從而對學習保持較高的熱情，更加主動地學習。

（二） 教師——解疑釋惑尋契機

傳統的教學中，教學內容與過程都取決于教師。學生有疑問的要講，學生合作交流能解決的也要講。教師偶爾提出幾個問題讓學生思考討論，又怕耽誤時間，等不及學生全部進入狀態，就草草收場。隨即由老師照直了往預定的答案上引導，只要學生的說法與老師預定的答案不一致，就會被否定；或者就是老師說出答案，然后問問“對不對呀？”“是不是呀？”學生們總是不假思索，有氣沒力地跟著應付“是”或者“不是”。所謂的合作探討不過是做做樣子，走走過場。這樣的課堂上，學生沒有任何主動性可言。長此以往，學生必定對學習失去興趣與信心。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，教師講解要尋找契機。當學生遇到難題，經過自己的努力依然無法解決，急需要向老師請教的時候，老師才可以講解。這樣，每個學生都有自學的機會，思考的空間，都能在課堂上感受到自己的存在，體驗到自己的智慧，才能有信心去學習。

二、 “翻轉課堂”的實踐探索

（一） 疏通文意——“校內翻”

學習一篇課文，我首先讓學生利用自習時間（有時安排一節課）進行前置自主學習：借助課文下面的注解和工具書疏通文意。我把一篇課文當中要求學生積累的文言實詞、虛詞、多義詞、異義詞、通假字、特殊句式等列成一個知識清單，連同測試題等學習資源，分步呈現給學生，督促按要求完成相應練習。然后，在課堂上，集中解決預習過程中存在的疑難問題。有的問題小組研討，有的問題由老師一對一輔導，有的問題集中講解。最后，教師出示檢測練習，分組展示。

教《馬說》一文，我結合教材上設計的兩個“預習”問題，布置了“前置作業”：①了解韓愈其人和本文的寫作背景，準備向大家介紹（每人不超過30秒）；②認真閱讀課文，參考注釋和工具書疏通文意（對課文力求直譯，字字落實）；③積累文言實詞、虛詞及重要的句式，準備搶答課堂上老師要出示的相關問題。

如我所料，在課堂上，學生們都爭先恐后地舉手發言。有的展示，有的補充，有的糾錯，有兩個小組竟然為了三個“之”字的用法爭得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先肯定學生的發言，然后給學生系統地講解了“之”字的用法。學生提出的其他問題，我要么讓能回答的學生講解，要么由我加以點撥。就在愉悅的氣氛中，第一個教學重點就輕松地完成了。

（二） 主題領悟——“課內翻”

對于課文中心思想的領悟，寫作手法的評析與學習，就需要教師在課堂上引導學生逐步進行。一堂課分成兩個部分，前半節課我運用多媒體出示一些探究問題，練習題，由學生獨立思考，分組討論。后半節課：師生集中研討前置學習過程中發現的問題。

教學《小石潭記》一文時，我出示了這樣一個問題：“文章前面說‘心樂之，后文又說‘悄愴幽邃，這一樂一憂似難相容，該怎樣理解？”這是本課的難點，學生不容易做出全面準確的理解。我就讓學生先獨立思考，然后小組合作探究。我則走下講臺，走進幾個探究小組，建議他們聯系寫作背景去思考。在探討中，學生眾說紛紜，各持己見，莫衷一是。這時我才娓娓道來：作者當時參與改革被貶，心中肯定憤懣難平，郁郁寡歡。于是就游山玩水，借以排遣心中的苦悶。但是這種快樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，悲涼的心情就又涌上心頭了。學生聽后恍然大悟，深表贊同。

（三） 鞏固練習——“家校翻”

鞏固練習是對教學內容的內化與延伸，既要形式多樣分量適中，又要學練兼顧難易適度。我根據當天或當周的教學內容，精選練習分發給學生。然后把作業信息發送給家長，要求家長督促孩子完成作業。有時還要發送完成某項練習的相關資料或者解決某個問題需要的微課，以便幫助學生順利完成作業。第二天，我利用自習或者課余時間一對一輔導學生作業中的疑難問題，或者集中講解學生通過小組討論依然沒有解決的難題。

總之，運用“翻轉課堂”方式教學文言文，學生感到知識是自己探究出來的，是自己學會的。在解疑釋惑的時候，由于問題是學生自己提出來的，是學生最想搞清楚的，所以學生都會專心聽講。這種教學方式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調動了學生學習的積極性，有效地提高了教學效率。

作者簡介：

李發文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學。