低年級數學課堂中學生問題意識的培養策略

毛艷蘭

[摘 要]對于學生而言，具備較強的問題意識可推動其思維發展，甚至產生創新的靈感。教師要著眼于如何培養低年級學生的問題意識，通過營造良好的課堂氛圍、創設問題情境、加強學習方法的指導等方式，尋求讓學生在不同情境下提問的教學策略，使他們在潛移默化中形成有問、會問、樂問的問題意識。

[關鍵詞]小學數學；問題意識；培養策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）29-0082-02

《數學新課程標準》指出：通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。為了達到新課程標準的這一要求，使學生成為課堂真正的主人，小學數學教師就應當在教學中注重培養學生的問題意識，引導他們盡可能地提出一些合理而有價值的問題，進而啟發他們積極主動地投入到新知識的學習中，掌握并積累有效的學習方法，從而提高數學學習能力。

學生問題意識的形成需要經歷一個從敢問到會問，再到善問的過程。從教育家陶行知的一句“發明千千萬，起點是一問”中可以看出：較強的問題意識可推動學生思維的發展，在不斷的追問中甚至可以產生創新的靈感。曾有學者指出：美國的課堂是引導學生發現問題，中國的課堂是著力于幫助學生尋找問題的答案；前者的教育方式使學生發現更多問題，后者的教育方式令學生發現的問題更少。學生的問題越多，創新的欲望就越強烈；反之，問題越少，創新的動力就越小。因此，培養學生的問題意識，提高他們的質疑能力，是教師的重要任務。那么如何培養學生的問題意識，讓他們敢問、會問、善問，在提問中得到啟迪、獲取新知呢？下面筆者談談在教學中的一些體會。

一、創造良好的氛圍，是培養學生問題意識的基礎

低年級學生具有思維活躍、好奇心強的特點，但在現實課堂中，許多學生無問題可問，或即使有疑問也不敢問，造成這種現象的原因是學生沒有把教師當成可以與他們共同探討問題的伙伴。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種相互尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。因此，在平日的課堂教學中，筆者努力為學生創設輕松和諧的學習環境，鼓勵他們敢問、敢說。

例如，在教學“8、7、6加幾”時，筆者首先出示一組學生跑步的情景圖，并讓學生獨立思考后提出數學問題。有的學生說：“跑在前面的有8人，跑在后面的5人，一共13人。”顯然這位學生說的不是數學問題，為了不打擊他的學習積極性，筆者說：“你觀察得非常仔細，找到可以提問的情景了，可是你已經告訴同學們答案了，想一想該怎樣修改就能變成一個能引起大家思考的問題呢？”這樣，不僅維護了學生的信心，還能引導學生進一步思考問題。筆者通過這種教學方式使學生的學習情緒漸入佳境，提問和回答問題的積極性很快被調動起來。

二、構建趣味情境，讓學生進入提問的環境

要想提高學生的提問能力，教師要先在課堂上創設合適的學習氛圍，努力消除學生的膽怯心理。因為傳統“師道尊嚴”的思想壓抑著學生的天性，而且許多教師在課堂上過于嚴肅，缺乏親和力，如此便抑制了學生提問的積極性。那么教師應該采取什么方式讓學生敢于提問呢？筆者的做法是先為學生創造一個自由、輕松的探索空間，表現在課堂上就是教師認真對待每個學生的疑問，讓學生對教師產生親近感后，再消除他們內心對課堂學習的畏懼感。

例如，在教學“認識長方體和正方體”時，筆者鼓勵學生在小組內探討 “長方體和正方體有什么特點”，激勵他們提出自己的疑問，自由發表意見。結果一石激起千層浪，學生興趣大增，積極性高漲，提出了一些較有價值的問題，如長方體的每個面是不是都是長方形？正方體的每一條棱是不是一樣長……然后，筆者適時地指導學生在各自的學習小組內驗證，很快就解決了問題。

三、創設問題情境，使學生有問

低年級學生由于思維受限，可能提不出問題或不懂什么是問題，這是很正常的現象。這時候就要求教師精心創設問題情境，并引導學生在這個情境中尋找問題、整理問題、表述問題。

例如，在教學“5的減法”時，筆者把教材中的“摘果子”創設成“送小紅花”的情境。對于一年級學生來說，他們非常渴望能得到教師獎勵的小紅花，所以學習興趣很高。筆者拿出5朵小紅花說：“今天，老師要把這5朵小紅花送給表現好的小朋友。”當筆者把一朵小紅花送給某學生時，問道：“你看到了什么？”其他學生爭先恐后地回答：“老師送給他一朵小紅花！”筆者追問：“你能提出什么樣的數學問題？”很多學生都舉起手來，有人說：“還剩幾朵？”筆者問：“你能不能完整地說一遍？”學生完整地描述：“老師手里有5朵小紅花，送給××1朵，還剩幾朵？”之后再送出2朵小紅花、3朵小紅花……學生很快就能提出類似的減法問題了。可見，教師創設出一個好的問題情境，對培養學生的問題意識是有促進作用的。

四、加強方法指導，培養學生會問

培養學生的問題意識是一項很重要的工作，但培養學生巧妙提出問題的能力更是一門技術活。對于低年級學生來說，如何使他們問得巧妙，問得深刻，需要經歷一個循序漸進的發展過程。要想讓學生提出有價值的問題，關鍵在于教師的點撥。

例如，在教學“9加幾”時，筆者首先創設問題情境，出示一幅“學校運動會”的圖片，然后引導學生尋找圖中的信息。有學生提出：“參加跳高的有8人，參加跳遠的有9人，參加這兩個項目的一共有多少人？”當學生提出這個用加法計算的問題時，筆者繼續鼓勵學生：“利用已知的數學信息，還可以提出用減法計算的問題嗎？”學生立即提出：“參加跳高的學生比參加跳遠的少幾人？參加跳遠的學生比參加跳高的多幾人？”。可見，只要引導得當，學生就能有所發現，逐漸學會提問。提問的技巧很重要，但這不是三五節課就能掌握的，教師要在平時的教學中有意識地培養學生的提問技巧，相信堅持不懈，方得始終。

五、營造質疑氛圍，使學生樂問

培養和發展學生的問題意識，既要依靠學生本身的知識儲備，也要依靠教師對提問環境的設置。在日常教學中，教師要根據學生的性格特點創設適當的問題情境，使學生突破“心欲求而不得，口欲言而不能”的學習氛圍，激起他們探求新知的欲望。課堂上，無論學生提出什么樣的問題，教師除了把握好教學的節奏和方向以外，還要最大限度地為學生營造良好的質疑氛圍，使學生在學中問，在問中學。

例如，在教學“年、月、日”時，筆者在與學生共同了解了關于年、月、日的一些基本知識后，喜歡思考的學生就提出了這樣的問題：“為什么公歷每年都有12個月，而農歷有的年份有13個月？我們都知道一年有365天，總天數不變，為什么月數不一樣？”筆者當即表揚這位學生，說：“這個問題提得很好，很有探究價值。”聽完筆者的話后，這位學生的眼里立刻綻放出異樣的光彩，那是一種得到認可后的羞赧和因為自己能夠提出好問題的喜悅。可見，教師對提問的學生及時給予鼓勵，并抓住其中的可疑之處，讓大家深入思考，這也是一種不斷增強學生求知欲的好方法，而且在問題得到解決后，學生不但對該問題印象深刻，還能積累提問經驗。

綜上所述，培養學生問題意識的方法多種多樣，最關鍵的在于為人師者要勇立知識潮頭，站在教學理念前沿，以更接地氣的教學方法鼓勵學生會學、會問，引導學生積極主動地參與學習的全過程，使他們對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫明金.培養小學生問題意識的探索[J] .福建教育，2003.

[2] 嚴育洪.在新課程理念下怎樣教學數學[J].江蘇教育， 2002（06）.

（責編 黃 露）