從現象了解本質

摘要：初中物理作為一門初中階段學生面對的一門全新的學科，在學習和理解上可能會出現一定的困難和挑戰。對于物理學科教學工作而言，實驗展示的教學方法不僅能夠讓學生直觀地對于相關現象有一個清晰的了解，也可以幫助學生認知相關理論的潛在規律與內涵。本文通過分析目前階段初中物理課堂上實驗環節在教學中的意義和出現的問題，探究如何將實驗環節更好地運用到初中物理的教學中。

關鍵詞：初中物理；實驗；教學

一、 實驗對于初中物理教學的重要性

實驗作為科學研究的基本方法之一，在人為的控制環境的前提下通過科學的方法去認識自然現象、性質，掌握自然規律。而且實驗也是物理學進行研究的主要方式，所以在初中物理教學時實驗環節對于教師的教學與學生理解方面都有著直觀的效果與重要的作用。教師通過實驗可以向學生展示初中階段物理教學過程中各個知識點的具體內涵。對于初中階段的學生而言，通過實驗進行物理的學習不僅可以高效明了地理解相應知識點，對于其自身科學意識的建立、科學方法的了解和應用都起到了積極的作用?？梢哉f實驗對于初中階段的學生而言屬于一種科學方法的學習過程。

二、 當前物理課堂實驗教學開展過程中出現的問題

當前物理課堂中實驗的確作為一個重要的教學環節備受教師的重視。教師通過與教材知識點的充分結合來指導課堂實驗的相關設計工作的模式首先在知識的教育性方面是值得肯定的。這種方式可以很好地對于知識點進行相關證明、描述、解釋等工作，在教師的講授與學生理解方面都能發揮積極的作用。但是，教師在進行實驗設計時單純以知識點為主要內容進行設計并不能最大限度地發揮實驗環節對于初中物理課堂的教學效果。教師在進行初中階段物理實驗設計時具體還存在以下不足之處。

1. 教師在進行實驗設計時，過度關注實驗與知識點的結合。誠如上文所述，目前教師在進行相關實驗課題設計時通常都是以教材中知識點的結合為根本目的。而教材在編寫時本著方便教師講授與學生理解的初衷而安排了相關的實驗項目。這就令教師在課堂中實驗環節的效果大打折扣，教師開展的實驗環節無非是對于教材的復制和重復，學生在對教材進行閱讀之后便了解了實驗的具體結果，教師再次重復實驗的教育意義并不是十分明顯。

2. 教師在進行實驗設計時，忽視學生的感受。目前教師在課堂環節開展實驗教學時，過于強調實驗過程與效果的教授，并不能很好地引導學生對于上述問題進行思考。通常都是教師在進行有關實驗展示后直接將結果告知學生并要求學生對于實驗所用的公式進行記憶。由此一來學生并不能通過實驗環節的教學積極有效地對知識點進行理解。

3. 教師在進行實驗設計時，忽視了以實驗為代表的科學思維的培養。教師在進行實驗展示環節時，過于側重實驗效果與知識點的講解，而并不能通過相關實驗幫助學生在學習知識點的基礎上掌握一種經由實驗得出理論的科學思維。導致學生在課堂上常出現“看熱鬧”的現象。久而久之，學生會認為實驗是“有趣好玩的”，從而忽略其科學性與嚴謹性，對于學生能力與思維的培養極為不利。

三、 初中物理課堂實驗教學開展應用策略

以人教版物理八年級上冊第六章第三節《測量物質的密度》為例，我們具體討論初中物理課堂實驗教學開展過程中具體的應用策略。

實驗設計階段：通過之前課程中關于密度與質量的講解與二者關系的介紹，《測量物質的密度》一課作為一門具體的實驗課程，實驗原理主要通過相關物體的排水體積和重量，根據密度公式計算得出準確的密度。教師首先可以按照學生學習情況對學生進行分組，每組都配備天平、量筒、一定量的水與需要測量的物質作為基本的實驗器材。根據實驗原理，教師可以先從測算規則物質密度入手，通過公式和簡單的測量計算得出規則物質的密度。之后再通過阿基米德測量皇冠密度為啟發，讓學生通過排水體積來進行不規則物質的密度測算。

課堂實驗階段：教師按照先前的實驗設計，帶領學生先進行規則物質密度的測量計算工作。在這個階段教師需要讓學生熟悉天平的操作，讓學生掌握天平的具體使用方法與注意事項。在各組學生得出相關數據后，教師就可以通過相關導學法引導學生對于不規則物體的密度進行測算。這期間教師需要指導學生掌握量筒的使用與消除誤差等方法，在學生經過對于物質質量、排水量的測量與密度的計算后，教師可以讓同學積極測量其他物體的密度來增強學生的實踐與科學方法掌握的印象。實驗結束后教師可以根據實驗的基本原理引導學生根據測量密度的模式進行類似實驗的設計。

綜上所述，通過巧妙的實驗設計，初中課堂中的實驗環節在教授知識的同時還能夠幫助學生進行多方面素質能力的綜合培養。這不僅符合物理教學的要求，也滿足培養學生綜合素養的目標。通過實驗設計的優化，學生在課堂上不再是實驗的觀摩者而徹底成為了參與者，在實踐的過程中學習知識，掌握方法。

參考文獻：

[1]姜勇.淺談初中物理的教學模式[J].中國高新區，2018（05）.

[2]張文.初中物理實驗創新性思維培養[J].教育教學論壇，2014（13）.

作者簡介：

王永昌，吉林省長春市，吉林省長春市九臺區城子街中心學校。