淺談如何在高中物理教學中創設課堂情境

摘要：課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。在教學中應將無形的“情”和有形的“境”有機地融合在課堂中；創設有效的物理課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與課堂，在輕松愉快的氛圍中獲取知識，提高學生的素養顯得十分重要。

關鍵詞：創設；情境；物理；興趣

一、 前言

高中物理知識較為抽象，能力要求較高，學生不易理解，容易導致學習的失敗。但我認為學生主觀上對物理不感興趣，才是學不好的主要原因。偉大的愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師”，說明要辦好一件事，興趣起著重要作用。創設有效的物理教學情境，將原來枯燥、抽象的知識變得生動形象，并合理地展現物理過程，這樣有助于激發學生的求知欲，在掌握物理規律的同時，也培養了觀察、理解和思維能力，增強了解決和分析問題的能力，使課堂教學達到生動、互動、主動的效果。

情境教學，是指從教學需要出發，根據學生的年齡和心理認知特點，結合教材內容，創設以形象為主體、富有感情色彩的場景或氛圍，將知識演化為直觀內容，讓學生有展開思維的動因、時間和空間，從而激發學生的情感，去探索事物發展的結果，以此幫助學生加深對教材的理解，鍛煉其思維能力，并有助于課堂教學質量的提高。

二、 創設生活情境，提供聯想空間

生活中的許多現象都蘊含著豐富的物理知識。可以從中選擇、提煉一些與教學內容相關，又是學生熟悉的事例，引發學生共鳴，讓學生在身臨其境的環境中從生活走向物理，增加了對物理的親切感，感受物理給生活帶來方便。例如講授“速度的合成與分解”時，問當我們在雨天騎車時，由于速度慣性的作用，雨總是從正面打來，而且和速度有關系。這時學生的思維中出現了疑問，從而產生強烈的探究、求知欲望，充分調動學生的主動性與積極性，讓學生在活躍的課堂氣氛中完成學習。

用生活中淺顯易懂的例子比擬和說明物理情形或問題，會來得簡單明了。例如在理解“加速度減小的加速運動”上，可以用在銀行存款的例子來比擬。把加速度比作每月往銀行存入的錢數，盡管每月往銀行存入的錢數減少了，但總額仍在增多。正如，當物體加速度與速度同向時，物體做的是加速運動，即使每秒鐘增加的速度減少了，但速度仍在不斷地增加。不少學生當時就明白了這一難點，克服了可能出現的學習困難，這無疑有助于學生對物理學科興趣的形成。

三、 巧設矛盾情境，引發探索新知

利用新舊知識的聯系，設置適宜的沖突情境，打破已有認知結構的平衡，使學生對疑問有了強烈的學習的欲望，學生便會自覺地去思考、分析，然后在師生共同解決矛盾的過程中愉快地接受知識。

例如《閉合電路的歐姆定律》教學中，可創設這樣一個情境：利用一節新干電池，使額定電壓為3.8 V的小燈泡發光，再加一節干電池時，燈泡亮度接近正常發光，學生對此現象沒有疑問。接著再加一節舊的干電池，讓學生猜想小燈泡會怎樣，然后再用實驗來檢驗，結果讓所有的人瞠目結舌：電燈泡的光度反而更暗。為什么兩節干電池比一節亮，而三節時亮度反而不如兩節呢？然后再用電壓表測量電鍵斷開時的路端電壓，發現明明是三節干電池電壓較大，接著測電鍵閉合時的路端電壓，發現變小了很多，這樣學生就能帶著疑惑去思考，從而產生強烈的探究、求知欲望。

四、 創設實驗情境，激發探究興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生形成物理規律、培養學生的思維能力有著重要的作用，所以在教學中教師可以盡量少講，增加一些學生動手實踐的機會、給學生自主探索的時間和空間，讓他們自主地探究與交流合作。

例如在《用伏安法測電阻》的實驗教學中，可以先給各組提供阻值相同的電阻讓學生測量其電阻，由于有的學生用電流表的內接法，有的用電流表的外接法，這樣子他們的測量結果就會有較大的差別，學生就會產生了很多問題：“相同阻值的電阻為何會有這么大的誤差？”“哪一個測量值才是比較準確的呢？”“怎樣才能測得較為準確的量？”等。利用實驗給學生造疑，并引導學生解疑，可以啟發學生的科學思維，揭示現象的本質，同時鼓勵學生思考問題，可以充分地調動學生的潛在能力，培養學生的探究能力和實驗能力。讓學生利用學習過的物理學知識來解決問題，進行一些探究性的實驗活動。

五、 利用多媒體課件，重現直觀情境

多媒體具有形象、直觀的功能，可以為我們創造接近真實學習情境的感受。教學中，可以把一些抽象的事物，清晰地模擬出來，使學生更加深刻地領會知識，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛，調動學生的視覺功能和學習思維，有效地促進學習。例如在《多普勒效應》的教學中，播放音頻“賽車的比賽”，讓學生感受聲調高低的變化，從而來判斷賽車的運行方向及快慢。在對接收頻率如何變化的分析上，可以通過多媒體動畫來模擬，使抽象變“有形”，可以讓學生更加深刻地領會知識，讓課堂豐富精彩，學習氣氛深厚，充分調動學生的視覺功能和學習思維。還有“回旋加速器”這部分內容過于抽象，無論用模型還是實驗都很難有直觀的感受，如果利用課件，可以緩慢地展現運動電荷在勻強磁場和電場中的動態過程和軌跡，同時讓學生清楚地觀察到電場周期性變化的情況與運動粒子之間的時間對應關系，教學中的難點就容易突破，從而真正建立起粒子旋轉與交變電場“同步”的概念，并由表及里，揭示物理現象的本質。

六、 借助物理史話，活躍課堂氣氛

作為老師我們不僅要教書，更要育人。物理學史上一些優秀的物理學家本身的生平和事跡就是很好的材料。如“居里夫人在艱苦條件下煉出了放射性物質——釙和鐳”的故事，可以讓學生了解到科學家執著于科學、自強不息的精神，從而萌生自己的偉大志向。再如“愛迪生和白熾燈”的故事，可以讓學生并深深地體會“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。指南針是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。

教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。創設生動的課堂情境是激勵、喚醒和鼓舞學生的一門藝術。因此，在教學中，我們要注意把教材內容與情境有效地結合，構建良好的教學情境，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，這樣，才能使我們的物理課堂和物理教育像塊磁鐵一樣緊緊吸引學生，使教學煥發出生命的活力。

參考文獻：

[1]王云河.創設物理課堂教學情境的點滴體會[J].中國科技教育（理論版），2017（9）.

[2]王愛進.探析高中物理教學中問題情境創設的途徑[J].中學物理，2014（21）.

作者簡介：

王燕霞，福建省南安市，南安市龍泉中學。