地理課堂有效教學中“形散（分組探究）、神聚（歸納整合）”的策略

朱愛琴 朱華英 宋建紅 陳萬霞

摘要：中學階段的地理教學工作是非常重要的。在地理課程教學開展過程中，提高學生的課堂學習興趣，保證地理課堂教學效果是非常重要的。在高中地理教學過程中，采取分組探究的形式，讓學生進行課堂探討，并最終進行歸納整合，能夠有效提高地理課堂教學效果，提高學生的課堂效率，進而發(fā)揮出“形散”而“神聚”的真正意義。筆者針對分組探究和歸納整合的教學方法進行了深入研究。

關鍵詞：地理課堂；有效教學；分組探究；整合；合作；策略

在大多數(shù)人眼中，地理學科似乎不重要，很多人認為地理學科只靠死記硬背就能得高分。所以，很多學校并不重視地理教學工作。實際上，地理科目是一門偏理科的科目，想要提高學生的地理成績，就需要尋找切實有效的方法，進而提高學生的學習積極性，學生課堂積極性得到顯著提高，地理課堂的教學效果也就有了一定的保障。

一、 地理課堂“形散”，開展分組探究教學模式

（一） 巧妙進行分組

地理課堂上，想要進行分組探究，并取得顯著教學效果，最重要的一步就是巧妙地進行分組。作為地理教師，可以針對課程教學目標及教學內容的不同，來采取不同的分組形式。其中，“同桌式”的分組模式是比較常見的。地理教學工作多采用地圖進行教學，想要在地圖上找到關鍵信息，就可以同桌為單位進行分組，同桌分組能夠調動學生的積極性，并使得學生的合作意識得到有效的提高。例如，在課堂上，老師讓學生在地圖上尋找信息，當信息分別在不同的頁面時，同桌之間互相配合進行需要，就能夠節(jié)省時間，提高課堂學習效率。同時，還可以使用“并列式”的分組模式，老師提出一個問題，讓學生針對這個問題進行探討，并在小組成員之間展開討論，并將討論的結果在全班學生面前進行匯報，這就能夠在短時間內讓全班學生的學習成績有一個提高，并能夠取得良好的教學效果。

（二） 選取有效的學習內容

地理課堂上的分組探究，還需要選擇有效的學習內容。教學過程中，地理學科并不是所有的內容都適合進行分組探究，所以，分組探究教學模式不能僅僅局限于形式，一些簡單的問題，可以采取傳統(tǒng)的教學方式進行解決，對待一些比較復雜的問題就可以展開激烈的討論。所以，地理教師應該學會對教學內容進行篩選，選擇那些適合用于分組探究的教學內容。例如，筆者在講述五個自然帶的劃分時，就讓學生進行了分組探究，讓學生互相交流類似問題，學生在不斷的交流與合作中，就解決了比較難的問題，也同時培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質。

（三） 教師加強引導

地理課堂教學中，為了更好地進行分組探究，教師的重要作用是不容忽視的。在這個過程中，地理教師不僅是課堂教育的組織者，同時也是教學活動的重要引導者。因此，在地理課堂上采取怎樣的教學方式才能收到顯著的教學效果，老師的作用非常大。筆者認為，作為地理教師，應該在教學中找準自己的定位，把握自己的角色，筆者不會去親自解決學生遇到的所有問題，而是給學生空間，保證學生的獨立性，讓學生更好地發(fā)展。做到引導者的角色，還要求老師不能對有些問題放任不管，否則學生依靠自己的知識水平并不能有效解決問題。所以，確定內容，然后再劃分學習小組，在此過程中適當發(fā)揮老師的作用，會使得分組探究的教學成果更加顯著。

二、 地理教學課堂“神聚”，進行歸納和整合

（一） 加強小組成員之間的互動合作

為了提高地理課堂教學效果，不僅要進行分組探究，即“形散”，還應該加強學生之間的合作，對小組觀點進行歸納和整理，即“神聚”。在這個過程中，小組成員能夠充分發(fā)表自己的意見，加強學生之間的交流，讓學生能夠做到互相幫助。在這個過程中，小組成員之間能夠在積極討論中不斷獲取新的知識，這樣就能夠更好地開發(fā)學生的思維，也能夠對學生的能力進行有效的發(fā)展。因此，作為地理教師，應該在課前充分準備需要討論的內容，并給學生一些思考的時間，讓學生找出問題的重點，并讓學生針對重點展開討論與交流。

（二） 鼓勵小組成員之間進行評價

地理課堂上，對小組意見進行歸納和整合時，小組成員不僅要進行合作與交流，還需要加強相互評價，能夠肯定別人的看法和觀點，承認別人的能力。筆者也會給予小組成員鼓勵，并對能力較差的小組進行肯定，讓他們感受到來自老師的鼓勵，享受到成功所帶給他們的喜悅。作為地理教師，在這個過程中，不僅僅要對討論的結果展開必要的總結，還應該及時對學生的合作進行鼓勵，不僅要讓學生關心小組合作學習的最終結果，還應該讓學生更多地關注學習過程，讓學生分組進行探究，并讓每個同學都能夠享受到成功帶來的喜悅，提高學生的課堂參與程度，進而有效提高學生的地理學習成績，提高地理課堂效果。

（三） 鼓勵學生聽取他人意見

合作學習需要對他人的意見進行歸納和整合，這就需要老師強化學生的合作意識，幫助學生之間構建一種有效的合作。現(xiàn)階段，獨生子女相對比較自我，學生在交流的時候，往往會以自我為中心，這樣就不能發(fā)揮出小組探究的真正意義。因此，應該讓學生多聽取別人的意見，加強小組成員之間的合作與交流，讓學生能夠學會溝通，加強學生與學生之間的交往，也讓學生更加尊重別人，且耐心地聽取別人的意見。

三、 結語

總之，地理教學課堂上，進行分組探究是一種常見的教學模式，加強分組合作，能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，老師應該鼓勵學生進行分組探究，進而提高學生的地理成績，最終達到“形散”而“神聚”的目的。

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作者簡介：

朱愛琴，朱華英，宋建紅，陳萬霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學。