地理課堂有效教學中巧妙設問、靈活激趣的策略

宋建紅 陳萬霞 朱華英 朱愛琴

摘要：當前教育教學改革的關鍵是從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，也就是從傳授知識轉變為培養能力，而師生交流是實現這個轉變的重要手段。要提高師生交流的效率，就要把握好課堂中的提問環節，做到巧妙設問。

關鍵詞：地理課堂；教學；巧妙設問

一、 引言

學習最重要的是思維，而思維的起源是問題，在高中地理課堂教學中，師生交流是開展教與學雙邊活動的重要形式，也是落實啟發式教學原則的重要途徑。一次成功的提問，能夠引導學生生動活潑地學習，使他們積極自主地思考，激發他們的學習興趣，加深他們對于知識點的記憶，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。因此，“如何問，怎么問”是值得地理教師潛心研究的一個重要課題，本文就上述問題進行了簡單地闡述，希望能夠給各位教師帶來一點啟發。

二、 地理課堂中巧妙設問的策略

（一） 借用教具演示提問，提高問題的直觀性

地圖之于地理如同眼睛之于人類，在地理的學習過程中，如果脫離了地圖，那么就無異于空中看花、紙上談兵，因此，地理課的開展要充分結合地圖進行，地理課的課堂提問也要善于運用地圖。這樣既有助于提高學生分析地圖、解決問題的能力，也有助于學生理解、掌握地理知識、加深對知識點的印象。這種提問方式能夠有效提高地理課堂效率，但教師在利用這種提問方式時，需注意問題與地圖的聯系性要強，思路要清晰明確，要具有系統性。地球的運動是高中地理最基礎的內容，也是學生最先接觸的部分，在這一節課中，教師可利用地球儀和手電筒充當地球和太陽，向學生提問“日出日落是怎樣形成的？”使學生能夠形象直觀地學習本節課知識。

（二） 靈活采用提問方式

教師在提問時要注意靈活變換提問形式，以激發學生的興趣與思維的活躍性。

1. 開門見山式。指的是教師直接提出問題，問題指向目標答案或結果且學生可以直接作答的一種提問方式，這是地理課堂中形式最為簡單、使用頻率最高的一種提問方式，雖然它的形式簡單，但使用便捷且有助于學生記憶知識點。例如：說出五帶的劃分界線和劃分的依據。

2. 逆向思維式。先向學生說明地理現象，再向學生提出問題，引導學生思考原因，推理事物的本質。例如：先請同學們讀課本上的《日本神戶人工島》《澳門歷年填海范圍》兩圖，再向學生提問“圍海造陸的意義和目的是什么？這樣做的利與弊又是什么？”

3. 歸納比較式。地理環境的差異性這一節的知識點較多，單獨記憶較為困難，且容易遺忘。將地理環境的差異性這一節的知識總結歸納起來，再進行分類，比較出將共同點與不同點，這樣不僅能夠提高學生的記憶速度，還能使學生記得牢固。例如：全球自然帶的分布是有一定規律的，結合全球氣候類型的分布，同學們能不能將每個氣候區對應的自然帶說出來？氣候區和自然帶是一一對應的嗎？哪些自然帶對應一個氣候區？哪些自然帶對應多個氣候區呢？

4. 比喻式。有人說“黃河之水天上來，奔來奔去不到海”同學能從這句話中看出水資源存在著什么樣的問題？我們應該怎樣做？

（三） 優化提問內容

教師在提問時要注意問題要求不宜太高或太低。問題要求太低，學生不經思考就可回答，會使學生養成懶于思考不求甚解的不良習慣；問題要求太高，超出了學生的思維能力范圍，學生難以回答，只會出現無人回答或亂猜亂說的現象，最后只能由老師自己回答。因此在問題的設計上，“高不可攀”“唾手可得”都不可取，問題的設計要符合學生當前的認知水平，既能夠讓他們深度思考，又要在他們的能力范圍之內，使其能夠通過思考達到“夠一夠，摘桃子”的效果。

（四） 從生活實際出發，設計問題

從生活實際出發設計課堂問題，符合學生的思維習慣，有利于學生快速進入課堂狀態，能夠拉近教師與學生的距離、學生與課本的距離，能夠使教師自然地引出課題。例如：在水圈與水循環這一節課中，教師可先問學生“黃河是我們的母親河，也是我國的第二長河，李白曾有詩‘黃河之水天上來，奔流到海不復回，那么黃河的水真的奔流到海不會回來了嗎？”由此引出水圈和水循環的課題。“長江三峽工程是當今世界上在建的最大水利樞紐工程，同學們想一想，人類修建水庫、植樹造林對水循環有什么樣的影響？”“修水庫、植樹造林又分別可以影響水循環的哪個環節呢？”由此使學生明確水循環的主要環節：蒸騰、水汽輸送、降水、徑流（地表徑流和地下徑流）下滲等，加深學生對于重要知識點的印象。

三、 地理課堂中問題的設置要注意以下幾點

（一） 注意問題的措辭，問題要面向全體學生

教師在向學生提問時，要注意問題的難度，也要注意問題的措辭，單一的設問，比如“行、不行”“是、不是”容易使學生的思維停留在問題上，單句直問不能使學生深入思考問題，這將會導致學生的思維能力不足。學生沒有足夠的思維能力就會對課堂缺乏興趣，分散注意力，出現走神的情況，那么激發學生自主探究就更無從說起了。另外，教師設計的問題還要面向全體學生，讓全體學生共同參與到課堂中。

（二） 問題的設計要有層次性

在設計問題組時，要注意問題的難度漸進性，要從多角度、多層次設置問題，要根據學生認知心理的特點，從現象逐漸延伸到本質。此外，還要將教學目的、教學任務通過問題組的方式進行分解，將一個大問題拆分為幾個小問題，化繁為簡、化難為易，并且小問題間還要環環相扣，保證學生思維的連貫性，讓學生不知不覺地主動思考，解決問題。循序漸進地設問方式不僅能夠增強學生的自信心，還能夠強化學生的學科興趣。

四、 總結

綜上所述，興趣是學生樂學的動力，巧妙設問不僅能夠極大程度地提高學生的學習興趣，還在地理教學中有著重要的作用，能否把握好設問技巧，是否做到有效設問都決定著課堂效率的高低。教師在課堂教學提問中，應做到問的靈活，問到“點子”上，且問題要面向全體學生，充分發揮學生的主體性，調動其積極性，讓地理課堂妙趣橫生，使地理學習輕松高效，盡可能地發揮提問的功能，發展學生的能力。

參考文獻：

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[4]程志華.關于對話理念下高中地理課堂提問的探究[J].當代教研論叢，2018（2）.

作者簡介：

宋建紅，陳萬霞，朱華英，朱愛琴，甘肅省武威市，甘肅省武威市古浪縣第一中學。