淺談小學數學教學思維能力培養策略

摘要：隨著素質教育步伐的不斷推進，加強對學生數學學習的思維能力培養，越來越得到社會、家長、教師的關注。小學數學的教學，學生就應該在老師的引導下，學會運用思維能力去解決一些數學問題，以及學會解決一些生活中的實際問題。這將會為學生的以后學習奠定基礎，為培養創新型人才提供可貴的保證。

關鍵詞：淺談；小學數學教學；思維能力；培養策略

一、 引言

《小學數學新課程標準》中指出：“要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”小學數學這門學科，從小學貫穿到高中，是學生學習的重要學科之一，也是培養學生思維能力的啟蒙學科，抓好了小學階段思維能力的培養，對學生以后的學習和工作具有深遠的意義。因此，作為數學教師首先應該明確自身的任務，在數學的教學過程中，加強對學生數學問題的分析、推理、解決過程的培養，讓學生學會用自己的想法和思維去解決問題的能力。如何讓學生從對數學問題的提出到完成解決數學問題過程的思考呢？

二、 理清特點，為培養思維能力找依據

小學階段是學生心理和智力發育的初始階段，因此，小學教育在培養小學生智力和能力發展中會出現幾種情況，教師要做到心中有數，只有底數清，才能為學生思維能力培養找到恰當的方法。多年的教學實踐告訴我們，小學階段的思維特點可以歸納成下面幾點：一是心智從啟蒙到不斷成熟的過程，認知能力也是從薄弱到厚實的過程，因此，在小學生對比較抽象的事物或者概念還不能充分認識時，教師在講解知識時，把抽象的詞語結合學生的生活實際加以形象化，學生就容易理解。二是活潑好動是小學生的天性，不能長時間的集中精力。因此，教師在教學中要善于抓住學生注意力高度集中的黃金段時間，選擇重點知識來講解，這樣時間段，效率會高。如果老師不把握學生接受知識的黃金段時間，一味強行灌輸，其結果不言而喻，學生不能快樂接受知識，勢必會阻礙課堂的教學質量的提升和學生們的學習效率的提高。三是在思想還是比較單純的小學生中，由于習慣于固定的思維模式去思考問題，對知識的學習產生困難，而對于新知識的理解和掌握長期產生難度，就會讓學生學習知識時產生厭倦感。為此，在小學數學教學過程中，培養學生思維的展開不僅能夠幫助學生在學習中找到快樂，還能幫助學生樹立學習的自信，還能夠幫助學生尋找適合自己的方法的多項驅動措施，實現快速的掌握教學目標中的知識，并調動一切智慧手段幫助學生將知識靈活運用到生活中，培養學生對知識點的判斷能力，加深學生的理解、運用能力。

三、 針對特點，為培養思維能力找策略

（一） 創設情境，激發興趣

面對小學生性格活潑這一不爭的事實，引導小學生的學習注意力是教學環節的重要一環，把小學生的注意力快速吸引到課堂上，創設教學情境能將教學內容實現有效引入，學生的注意力高度集中時，教師再進行新知識內容的講解，這種教學環境的設置，有利于激發學生學習興趣，有利于喚起學生對知識的思考，有利于培養學生的積極思維能力。因此，教學過程中不斷的為學生提供不同的情境，根據情境產生興趣，根據興趣進行引導，就會產生活躍的思維。比如，在教師講解分解質因數內容時，巧解“孔融讓梨”，如何能體現既達到了讓長輩吃到梨，又能使自己吃到梨呢？類似于這樣的教學情境的設計，能幫助學生將數學知識滲透到生活中，能將知識簡單化，有助于學生的理解和運用。

（二） 運用趣味，促使思考

“興趣是最好的老師”，當一個學習興趣濃厚的學生，對學習一旦產生興趣，就會持續的專心致志的學習這門學科。學習興趣是學生積極性中最活躍的心理成分，在學習活動中起到十分重要的作用，學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移。興趣是驅使學生去主動地學習的動力源泉。教師在教學過程中，在激發學生的學習興趣之時，便等于啟動了學生大腦的轉動閥門，從而促使了學生思維能力逐漸形成。如教師在講解小學乘法和除法時，以實物誘發興趣，教師可以在課程開始時，展示18個蘋果，這節課我們先來分蘋果。先把36人的學生分成6組，把每組討論的結果寫在紙上，小組研究結束后各組派一名代表，前來講解分配辦法。要求是：必須讓每個同學都得到大小相等的蘋果，這樣學生就會積極思索，分別回答出每組學生數，每組幾個蘋果，以及每個學生得到多少蘋果，學生就會一步步的算出答案。通過這一方法的運用，學生產生學習的興趣，對乘除法的運算感到神奇，這樣就起到了促進學生積極思考的作用。

（三） 運用思維，形成能力

希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”。這句話道出一個真理：任何知識都由疑問開始，正所謂“缺少知識就無法思考，缺少思考就不會有知識”。教師在小學數學教學中，時時提出富有啟發性的問題，能把學生的思維帶到最為快樂的地方。兒童心理學曾說過，認知“沖突”會引起兒童的定向反射，啟發思維。因此，教師在講解知識的過程中，不僅要善于緊扣教材內容，而且還要抓住兒童好奇心強的心理特點，讓學生的思維不斷沖擊知識點，撥動他們思維的弦，使他們從內心產生解疑、釋疑而達到掌握知識、形成能力的強烈愿望。

四、 結語

總之，在小學數學教學中，提升學生數學思維能力的訓練內容，只有不斷研究并能結合學生的學習特點加以引導和訓練，才能有效培養學生積極的思維能力，實現深化教學質量的目的。

參考文獻：

[1]趙春明.小學生數學思維能力培養之我見[J].青海教育，2016.

[2]孫秀.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].新課程，2014（4）.

作者簡介：

劉珠紅，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣興國第五小學。