弘揚追問藝術發展語文思維能力

摘要：在高中語文教學中，教師要充分運用追問，促使學生的思維能力得到發展。運用點狀追問能發展學生的聚合思維；運用線狀追問能促使學生思維深入下去，發展層遞思維；發散追問則能讓學生的思維向著多元化的方向發展。這些追問方式都能提高學生的思維能力，讓閱讀更為高效。

關鍵詞：追問；思維能力；高中語文

學生思維能力的發展也是語文核心素養的重要組成部分，在高中語文教學中教師要促使學生養成良好的思維習慣。語文思維不僅是思維能力，同時也是文化判斷力，體現了學生的人文修養。教師可以通過追問的方式促使學生的思維逐步深入下去，讓學生的思維向著深處漫溯。

一、 點狀追問，培養聚合思維

點狀追問指的是抓住課文中某一個重要的點展開提問，由點到點或者由點到面，這樣能讓學生的思維聚焦在某一個點上，閱讀能深入下去，這就促使學生的聚合思維能力得到了發展。在點狀追問的幫助下，學生能圍繞重點進行突破，這樣就讓閱讀有了一定的針對性，避免了學生處于“瞎子摸象”的閱讀狀態。

《荷塘月色》一文主要運用的是情景交融的寫作手法，教師在教學中也主要抓住了這一點，引導學生圍繞情感關鍵點展開思考，提出點狀追問。教師主要圍繞作者情感的變化點提問，首先提問：“朱自清為什么要去荷塘，其內心不平靜的真正原因是什么？”這個問題讓學生一下子抓住文章的關鍵點，找到作者的情感因素。其次，教師又圍繞作者的情感變化提出問題：“作者所說的‘平常的自己是什么樣子的，另一個自己又是什么樣子的，作者為何內心會出現這樣的矛盾呢？”這個問題讓學生更深刻地思考，探究作者情感的變化和發展，嘗試走入作者的內心。最后教師又抓住作者情感的歸宿進行提問：“作者最后真的排遣了內心的不平靜嗎，還是又被俗世的煩惱所糾纏呢？你覺得這樣的變化源于什么呢？”在回答這個問題時，教師鼓勵學生嘗試聯系當時的時代背景，了解作者的生存狀態，這樣能更好地體會作者內心為何會出現從煩惱到超脫，最后歸于煩惱的循環。

不少學生在閱讀的過程中采用按照文章脈絡依次展開閱讀的方法，也有的學生根據一定的套路展開跳躍式的思考。采用這兩種方法展開閱讀會對學生的思維造成一定的限制。按部就班的閱讀限制了學生的想象力，而跳躍式的閱讀則容易讓學生忽視掉文章中的一些重點。如果能采用點狀追問則能讓學生注意到文章中的關鍵點，能提高學習的效率。

二、 線狀追問，培養層遞思維

線狀追問也叫預設追問，指的是教師沿著預定的線索層層深入地追問下去，促使學生由淺入深地展開思考，這種追問方式對于發展學生的層遞思維有很大的幫助。有助于學生探究文章的核心，挖掘文章的主題思想。

為了促使學生探究《祝福》一文的主旨，教師采用線狀追問的方式，促使學生的思維逐步深入，漸漸探究文章的核心內容。教師首先鼓勵學生先讀懂課文，提出問題：“大家嘗試還原事情的真相，說說祥林嫂到底如何死的。”學生找到了祥林嫂的前后變化，分析其死亡的主要原因。隨后，教師提出了追問，讓學生探究：“殺死祥林嫂的真正兇手是誰？如果你是法官的話，你會將主要責任歸咎于她婆婆的身上嗎？”教師鼓勵學生探究婆婆、四叔等人物在祥林嫂事件上所起的作用。最后教師指導學生嘗試從中獲得反思和警示，提出問題：“祥林嫂的死是不是必然的，如何才能避免呢？”學生發現，如柳媽的愚昧和短工的麻木等，他們其實也對祥林嫂的死負有一定的責任，由此可見祥林嫂的死不是一個人的問題，而是整個社會的責任。這樣就促使學生逐步深入地挖掘文章的核心部分，探究當時的社會現狀，思考作者想要批判的是什么。

線狀追問有助于發展學生的層遞思維，教師可以在提出點狀問題的基礎上將此點作為基礎深挖下去，促使學生解決疑惑。如果有條件，教師還可以啟發學生自主提出問題，利用提出問題、分析問題、解決問題、提出新問題的方式展開反復學習，進而深挖文章。

三、 發散追問，培養多元思維

發散追問指的是能促使學生向著不同的角度展開思考的提問，這種提問有助于發展學生多元思維。由于發散追問沒有限定學生的思考方向，所以針對同一個問題學生的思考角度可能不同，得出的答案也有所不同。教師要尊重學生的個性化解答，鼓勵學生展開創意回答。

在學習《林黛玉進賈府》時，教師可以利用發散追問的方式，引導學生展開深入思考。有一名學生在閱讀課文時提出了自己的問題：“林黛玉進入賈府時年紀究竟多大呢，她為什么就會想那么多事情呢，連坐座位、是否吃飯也要想半天，這樣累不累啊？”該學生的問題引起了其他同學的大笑，而教師則可以充分把握住這個機會，促使學生圍繞該問題展開思考。“林黛玉進入賈府的時間其實也是紅學家一直都在爭論的問題，最小的說是六歲，最大的說是十六歲。但是不管她幾歲進入賈府，都能看出她有著不同于普通女子的敏銳，那么大家現在就來探究一下，文章中有哪些地方展現出林黛玉的這個特點，為何林黛玉會如此敏感呢？”這樣不僅回答了學生的提問，而且還利用學生的問題形成了發散性追問，促使學生深入探究人物的內心情感。學生從林黛玉的性格、賈府的規模、封建倫理制度等多種方面入手探討，深入思考。

發散追問適用于結合課堂生成效果展開提問，教師可以根據課堂生成情況展開隨機應變的無意提問，利用學生的疑惑或者是回答錯誤等情況展開提問，讓學生展開自主探究。這種提問能促使學生多思考，發展良好的思維習慣。

在多種追問的輔助下，學生的思考能力會逐步提升，有助于發展學生的語文思維能力。同時這種追問也展現了教師的教學藝術，教師要根據課堂具體情況選擇合適的追問方式，讓教學效果得以提高。

參考文獻：

[1]李旭東.教學追問：向著語文思維更深處漫溯[J].中學語文教學參考：中旬刊，2015（4）：19-21.

[2]劉連孫.略談語文課堂教學的追問技巧[J].小學教學研究：理論版，2014（9）：44-45.

作者簡介：

孔慶翠，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第一中學。