應(yīng)用比較法指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀

摘要：在高中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用比較法展開文本細(xì)讀。在同中求異的過程中體會(huì)個(gè)性化特點(diǎn)，在群文閱讀中深入體會(huì)其中的意蘊(yùn)，通過替換語言的方式感受作品煉字煉句的魅力。這些方法都借助了比較法，讓學(xué)生能深入探究作品。

關(guān)鍵詞：比較法；文本細(xì)讀；高中語文

文本細(xì)讀是新批評主義開創(chuàng)的文學(xué)批評方法，注重從內(nèi)部入手探究作品，感受作品的魅力。學(xué)者孫紹振在此基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，結(jié)合了我國文本中心論的觀點(diǎn)，提出可以通過比較法來展開文本閱讀。運(yùn)用比較法能深入到文本深處，避免孤立的分析方法，轉(zhuǎn)而將作品和可以比較的系列作品放在一起進(jìn)行對比。這樣的閱讀方法能更好地找到矛盾點(diǎn)，避免閱讀走入固定思維模式中，有助于學(xué)生展開深入探究。在指導(dǎo)高中學(xué)生展開文本閱讀的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法促進(jìn)文本細(xì)讀，進(jìn)而提高閱讀效果。

一、 同中求異，體會(huì)個(gè)性特點(diǎn)

同中求異是比較法中的一種，指的是選擇題材、思想、寫作技巧等有相似點(diǎn)的作品，將其放在一起展開比較，找出兩者的差異性，進(jìn)而分析體會(huì)作品的個(gè)性化特點(diǎn)。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中給學(xué)生提出一些啟發(fā)性問題，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的思考能力得到發(fā)展。同中求異的方法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生找到作品的個(gè)性，進(jìn)而獲得更深入的審美體驗(yàn)。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《醉花陰》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將其和李清照的另一個(gè)作品《聲聲慢》放在一起對比閱讀。首先，可以讓學(xué)生說出這兩個(gè)作品的共同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)作品都展現(xiàn)了濃重的愁懷。此后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用同中求異的方式，思考這兩個(gè)作品的愁懷有什么不同的特點(diǎn)。學(xué)生在了解了作品的創(chuàng)作背景后又結(jié)合詞的內(nèi)容展開深入探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《醉花陰》是李清照前期的作品，這個(gè)作品寫的是少婦的愁懷，體現(xiàn)出的是一種多愁善感的感覺。但是這種愁并不意味著作者的生活并不幸福，作者體現(xiàn)的是對于愛人暫別的離別之情。但是《聲聲慢》卻與之不同，寫的是李清照后期的內(nèi)心情感，作者面臨的是國仇家恨，這種愁苦的心情不是和丈夫短暫別離可以比較的，而是一種刻入骨髓的深深的愁苦。通過這樣的對比，學(xué)生不僅找出了這兩首詞的相似點(diǎn)，而且也找出了其不同的特點(diǎn)。

學(xué)者孫紹振認(rèn)為文本分析要找出不同作品之間的相同點(diǎn)，但是其最終目的卻不是找到兩者的共同點(diǎn)，而是找到其特殊點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的角度入手展開同中求異的分析，這樣能促使學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維。

二、 群文閱讀，深度探究意蘊(yùn)

群文閱讀也是比較法中常用的一種方法，這要求學(xué)生將不同題材、不同作者或者是同內(nèi)容的作品放在一起展開閱讀，找到其中的聯(lián)系點(diǎn)，并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)自主探究作品的深層次韻味。群文閱讀不僅能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的深意，同時(shí)也能讓學(xué)生拓展閱讀量，建立新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《祝?！泛?，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開群文閱讀，嘗試將魯迅的小說放在一起展開整體閱讀，并思考作者創(chuàng)作了哪些人物形象，作者為何要?jiǎng)?chuàng)作這樣的人物形象，其創(chuàng)作思想是什么。學(xué)生閱讀了《狂人日記》《孔乙己》《高老太爺》《兄弟》等作品，發(fā)現(xiàn)作者在作品中寫了不少知識(shí)分子和農(nóng)民的形象。對于這些人物，作者的評價(jià)不一，作者通過《狂人日記》展現(xiàn)了狂飆突進(jìn)的吶喊，又通過《孔乙己》批判了身上充滿了酸腐的氣息的知識(shí)分子。對于農(nóng)民，作者懷著既批評又同情的方式，展現(xiàn)了祥林嫂等人物形象。歸根結(jié)底，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的是在批判的基礎(chǔ)上展開“療救”和“改良”，希望自己的作品“為人生而且要改良這人生”。在這樣的比較閱讀中，學(xué)生感受到了魯迅小說的深層內(nèi)涵，再來閱讀《祝?！返任恼拢瑢W(xué)生的理解能力就會(huì)更強(qiáng)。

教師在教學(xué)中不應(yīng)該將作品孤立地分析，而應(yīng)該將一系列作品放在一起觀察，如果只是孤立地分析文章，則只是淺層次地分析。組織學(xué)生展開群文閱讀能促使學(xué)生開闊思維，但是教師也要注意不要一味地追求閱讀的量，而應(yīng)該在一定廣度的基礎(chǔ)上讓學(xué)生深入探究下去。

三、 替換語言，講究煉字煉句

在使用比較法展開閱讀的過程中，除了可以比較不同的文章以外，還可以展開文章內(nèi)部比較。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找到文章中比較有特點(diǎn)的詞匯，如生動(dòng)形象的詞匯和文章的文眼，嘗試將這些詞匯替換掉，然后斟酌字詞，看看作者如何展開煉字煉句。這種方法能讓學(xué)生更深入地探究作品的寫作手法。

《荷塘月色》一文中有不少精彩的詞句，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用替換語言的方式，將其中的一些詞句替換掉，然后思考作者如何煉字煉句，讓文章更為生動(dòng)形象。如可以讓學(xué)生閱讀作者描寫葉子的詞句，作者在寫到“舞女的裙”時(shí)，用了“裊娜、羞澀”等詞語，可以讓學(xué)生嘗試替換掉這些詞匯。如有學(xué)生用“多姿”替換掉“裊娜”，用“蜷曲”替換掉“羞澀”。在對比中發(fā)現(xiàn)“裊娜”讓人聯(lián)想到女子的嬌媚狀態(tài)，和“舞女”的形象能呼應(yīng)，同樣“羞澀”也給人這種感覺。此外，“有蜷曲地打著朵兒的”雖然也能成立，但是卻無法展現(xiàn)出生命的姿態(tài)。除了用詞以外，教師還可以讓學(xué)生替換掉其中的一些運(yùn)用了特殊修辭手法的句子，如將“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這個(gè)通感替換成一般的比喻句，并對比兩者有什么不同之處。在這樣的比較中，學(xué)生對于文章的語言特點(diǎn)有了更深入的研究。

比較法要注重典型性原則，因此在指導(dǎo)學(xué)生替換語言的過程中，教師也要盡量尋找那些具有典型性的詞句。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，要以學(xué)生自己分析為主，體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

在高中語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法展開文本細(xì)讀，深入探究文本的內(nèi)蘊(yùn)。通過對比，學(xué)生能將文章的真正意思還原出來，進(jìn)而分析出作品的深層含義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢素梅.比較法在高中古典詩歌細(xì)讀中的運(yùn)用[J].語文教學(xué)與研究，2018（6）：12-13.

作者簡介：

何天富，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠(yuǎn)縣第一中學(xué)。