淺談高一信息技術課堂混合學習的有效交流

吳紫燕

[摘 要]混合學習為培養新型人才提供了教學整合模式。高一信息技術課堂混合學習通過網絡化練習、小組合作形成線上交流方式，通過整合傳統面對面及線上交流方式，提高交流的有效性，把握教學時機，實現高效教學。

[關鍵詞]信息技術；混合學習；有效交流；高一

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）27-0036-02

按照柯蒂斯·邦克（Curtis J. Bonk）的定義，混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合。這里的混合不是簡單的疊加，而是根據實際情況把傳統教學的優勢和網絡學習的數字化優勢結合起來的教學方法。信息技術學科的多媒體教室、實訓教學場地及在線學習環境天然銜接在一起，為搭建學習、實踐、及時績效支持的混合學習環境提供了便利的條件。信息技術學科的課堂混合學習是指在機房這個物理環境中，在教師引導下，全班學生在同一時間內充分利用混合學習環境中各種媒介的優勢進行自主、合作學習，達到學習的最優化。本文以在混合學習環境中如何促進師生、生生間的有效交流為著眼點來探討在高中信息技術課堂中如何進行混合學習，實現高效學習。

一、構建線上交流方式，擴展交流渠道

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。高一信息技術課程教師根據課程內容和學生學習特點，利用ITtools的功能搭建由練習、分組討論、小組合作等組成的線上交流平臺。在課堂混合學習中師生通過練習、分組討論、小組合作等線上交流工具，進行協作交流，通過人機交流、人人交流，發展認知，實現知識的吸收和創新。

（一）善用練習，增進交流

練習是師生間關于知識掌握情況的交流的一種常用方式，在傳統手工批改方式下，教師憑借經驗了解學情，存在一定的延時。利用平臺的自動批改功能能及時、準確地了解學生知識掌握情況。那么如何設計練習方能使得練習成為教師傳遞知識、收集學情，學生構建知識、表達想法的有效交流方式呢？

首先，練習描述逐步抽象化。信息技術是一門實操性很強的課程，教師可以通過學生的操作了解學生知識掌握情況。針對一個知識點設計一系列的練習：模仿練習、應用練習、提升練習。在模仿練習中列出具體的操作要求和操作步驟，并適當留白；在應用練習中列出具體操作步驟，給予操作要求和一定的提示；提升練習中只給出要求。

其次，設計適當的節點進行練習提交。平臺的及時績效反饋，有助于學生體驗成功的喜悅，幫助學生更好地了解自己對各個知識點的掌握情況，并適時調整學習經驗、方法、方向和步伐。為了追求高績效，學生會更進一步地自我評價，從而增強主體意識，提高學習的主動性和獨立思考能力。通過對比幾種練習提交節點，我們發現在一個練習提交節點內，題量不宜過多，客觀題超出30題、操作題超出10個閱卷點，平臺的績效反饋會失去其“及時”的意義。

（二）小組合作，深入交流

不同學生就同一學習內容建構起的新經驗是不同的，學生在分組討論、小組合作學習中，通過不同觀點的認知沖突、學習經驗的分享，深化對事物的認識。傳統教學中的分組討論由于時空限制，不能保證人人均有時間整理、表達自己的想法，而線上分組討論，人人都有表達自己觀點的時間和空間。在線上開展小組合作，每個組員負責的任務記錄在案，每個組員的活動記錄在案，方便評價組員在小組合作中的貢獻，杜絕搭便車的行為。在高一必修課程的教學中，可沿著“信息的獲取、加工、發布”這項教材內容組織主線，設計表現性評價任務：小組合作設計、制作以科技為主題的“多媒體作品”。在信息獲取環節，組織學生通過分組討論確定自己負責的任務，學生分頭自主探究通過什么途徑、如何獲取信息，進行主題信息的獲取、共享，評價組員獲取的信息，評價小組成員在本環節的貢獻。其后的“多媒體作品”加工、發布等環節也是圍繞著同一主題，在線上進行自主探究、小組合作學習，最終完成整個表現性評價的任務，然后組織學生展示評價“多媒體作品”。學生通過合作學習和精心構建，使自己和他人的學習成果最大化，包括改善時間管理，提高學業成就； 更少地依賴教師，增強問題解決能力； 積極促進同學之間的相互聯系，提升交流能力與跨文化理解能力。

二、整合交流方式，實現課堂有效交流

（一）增強交流的有效性

混合學習環境中，教師對交流任務持續、交替、關聯性關注可增強交流的有效性。學生網上分組討論時，教師通過瀏覽學生的討論信息，了解學生交流情況，并適時介入學生的分組討論，評價、認可小組的討論，引導學生朝目標任務前行。由于學生線上學習時，教師也在“現場”，教師可通過課堂觀察和平臺的反饋數據了解學生學習的進程，掌握學生學習的狀態，然后有針對性地用語言、眼神、表情、動作等讓學生感受教師對自己的關注，提高在線學習的專注度，在學生需要時及時提供幫助。教師通過平臺數據、課堂觀察等多角度獲悉學生的學習狀態與認知水平。在課堂面對面即時交流中，教師能給予學生較完整的評價與建議來反饋、引導學生，而不是簡單的“好、不錯、很好”，學生感受到教師對自己的關注，促進師生雙方的良性交流，達到預期的交流效果。

（二）豐富交流內容

混合學習整合在線學習與傳統面對面教學的優勢，實現新課程三維目標的有效交流。網上自主學習，基本完成知識的傳遞和信息的溝通這一認知維度的目標。傳統面對面教學情境中教師的言傳身教，師生間人際溝通及思維碰撞的促進性互動，讓交流主體在心理、行為上有較多的正向變化，讓學生深化積極情感體驗，獲取、內化、提升價值觀，實現三維目標。

（三）提升學生交流能力

在課堂混合學習中有多種交流方式，讓學生有更多的機會參與到交流中去。學生分組討論前，一般已經完成自主學習，對交流任務有著自己的認識，不管認識的對錯，都有表達自己看法的愿望。網上分組討論時，由于隔著計算機，沒有面對面的那種沉浸感，加上教師的引導，大部分學生都能大膽表達自己的想法，消除怯場、拘謹現象。然而要更深入地探討，往往需要面對面交流。比如“信息及其特征”一課的學習，學生首先通過閱讀課本，填寫信息事例分析表，了解信息的概念，然后就教師給定的例子，分組討論是信息的正例還是反例，組員都能從課本中找到支持自己論點的論據，并試圖說服他人，在達成共識后由組長提交小組討論結果，這時學生對信息的理解還較淺層，對于線上討論結果全班不能達成一致。接著教師就同一個例子，讓在分組討論中持相反意見的堅定者進行面對面的PK，由其他學生投票支持，支持票數多的一方獲勝。在面對面你來我往的交流中，持不同觀點的雙方為說服對方，使出渾身解數。一場辯論下來，持正確觀點的一方能從對方論據中找到漏洞，反駁勝出，另一方也能認識到自己的論據不足以支持自己的觀點，而觀眾也能在雙方的PK中找到共鳴點，從而深入理解信息的概念。值得注意的是，由于網上討論有一定的隱蔽性，論壇灌水現象時有發生，有必要共同制定課堂混合學習的交流規則，讓學生以健康、負責任的態度進行交流，提升課堂交流的有效性。

三、把握交流時機，實現高效教學

混合學習的宗旨是在恰當的時機針對特定的人選擇適當的內容和方法進行教學。信息技術課堂中這個時機的把握主要通過綜合觀察學生的學習狀態及分析平臺的數據了解學生學習進度及學習質量，在學生學習的臨界點及時指導學生。對于學生的個別指導，一般是在學生進行線上學習時，教師通過巡視關注、督促，提高學生線上學習的專注度，根據學生的請求和平臺反饋的個別異常數據介入、指導個別學生的學習。對于集體教學，教師通過平臺數據了解大部分學生的學習情況，結合教師個人經驗，當大部分學生較長時間停留在某一任務時，或大部分學生完成任務但正確率較低時，或同一任務出現多種解決方法時，教師組織全體師生交流，分享問題的解決方法。

（責任編輯 周侯辰）