高校專業課與思政課協同育人平臺的思考

欒謹崇 于學花

摘 要： 專業課與思政課協同育人平臺是一個課程育人載體。其內在規定性決定了平臺應具有育人目標的契合性、性質定位的綜合性、合作模式的多樣性、協同效應的長效性特征；專業課與思政課協同育人平臺的結構特性，決定了平臺應具有育人信息的交流溝通、育人資源的聚集整合、育人合作的指導協調功能。為使平臺有效運行、育人功能充分發揮，必須構建權威高效的領導管理體制、滲透融合的工作合作機制、協同共建的資源配置機制、導向明確的考核評價機制。

關鍵詞： 專業課與思政課 協同育人平臺 特征與功能 機制

在協同育人格局中，課程之間的協同至關重要。對此，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。關于專業課與思政課“同向同行、協同育人”問題，近幾年來學界提出了許多有益的見解，如“課程思政論”、“課程結合論”、“協同機制論”、“協同平臺論”等，其中關于“協同平臺”問題的研究較為薄弱。由于平臺建設在專業課與思政課協同育人工作中具有基礎性地位，因此研究專業課與思政課協同育人平臺建設問題就具有特殊意義。本文在學者們已有研究基礎上，探討專業課與思政課協同育人平臺的基本特征、功能及運行機制。

一、專業課與思政課協同育人平臺的基本特征與功能

所謂專業課與思政課協同育人平臺，指的是高校為提高大學生思想政治道德素質而依托的一種課程育人載體。這里的平臺指的是組織、機構等有形載體，如負有領導、管理、指導和研究課程協同育人的“專業課與思政課協同育人中心”等。這個平臺的建設目標是通過建設高質量的課程之間的協同育人載體，實現各類教學資源的整合，構建多樣化的思想政治教育協同模式，構建、創新專業課與思政課協同育人的體制機制，促進思政課開課單位與專業課開課單位及相關職能部門之間的深度合作，突出育人的協同特征，提高大學生的思想政治道德素質，更好地滿足國家、社會和個人需求。要實現專業課與思政課協同育人平臺這個建設目標，就要厘清平臺的基本特征和功能。

（一）專業課與思政課協同育人平臺的基本特征

根據專業課與思政課協同育人平臺的含義與目標，即內在規定性，結合當前高校專業課與思政課協同育人狀況，我們認為專業課與思政課協同育人平臺應大致具有以下四個基本特征：

1.育人目標的契合性。育人目標是否一致，是能否搭建起專業課與思政課協同育人平臺的前提。無論是專業課還是思政課，都擔負著“立德樹人”的根本任務，都服務于德智體美全面發展的人才培養目標；教師既要教書又要育人，既要授業又要傳道和解惑。目標的契合性客觀上要求兩類課程在育人方向上要同向，在育人行為上要同行。育人方向上的同向，就是堅持正確的政治方向，即堅持馬克思主義的方向、堅持社會主義的方向，認同和支持中國共產黨的全面領導；育人行為上的同行，就是要共同對大學生進行思想政治道德教育[2]。在課程育人上既不能同向不同行，又不能同行不同向。否則，無法消除部分專業課教師只教書不育人、只傳授專業知識和技能而忽視價值引領的現象，難以使專業課與思政課合力提升大學生思想政治道德素質、共同完成立德樹人根本任務，無法實現德智體美全面發展的人才培養目標。

2.性質定位的綜合性。這是由思想政治教育的綜合性所決定的。思想政治教育的綜合性表現為其教育目標的綜合性和教育內容的綜合性。我們的教育目標是要培養德、智、體、美全面發展的人才，讓他們成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。這種多樣化的人才培養目標和教育目標是由黨的教育方針所決定的。思想政治教育內容主要包括六觀教育，即克思主義世界觀教育、政治觀教育、人生價值觀教育、道德觀教育、法制觀教育和心理健康教育，是一個綜合的教育內容體系，由教育目標綜合性所決定[3]（107-111）。思想政治教育的綜合性決定了專業課與思政課協同育人平臺絕非是一個單一性的平臺，而必然是一個綜合性的平臺，它不僅是一個黨的方針、路線教育的平臺，而且是一個馬克思主義三觀教育、政治教育、道德教育、思想教育、法制教育的平臺。

3.合作模式的多樣性。專業課的多樣性、差異性，決定了平臺上專業課與思政課協同育人合作模式的多樣性。根據教育部《普通高等學校本科專業目錄》（2012），我國高校共劃分為12個學科92個專業，如果把這些專業簡單地劃分為理工科、文科兩大類的話（幾門主要的思政課除外），就存在理工科類專業課與思政課協同育人、文科類專業課與思政課協同育人的問題。由于理工科類與文科類的專業特點迥異，因此，它們在與思政課進行育人合作時，必然具有不同的模式。理工科類課程與思政課程的內容雖然有根本區別，但在育人環節（如專業實踐、實訓、社會實踐等）、育人方法（如理論聯系實際、專業學習價值）、育人手段（如育人中的情感運用）等方面具有許多可以相互借鑒與融通之處，因此，兩者的合作應以“方法、手段、環節﹢”模式為主；許多文科類課程（如法學、哲學、歷史學、政治學、教育學、社會學等）與思政課程不僅在育人環節、方法、手段上，而且在育人內容上有許多相互借鑒與融通之處，主要體現為它們可以為思政課的教學研究提供專業知識支撐，強化思政課的學理性、科學性，思政課可以為專業課的教學研究提供思想價值引領。基于兩類課程這種內容上的相關性，彼此之間在師資交流、學術研究、項目聯合等方面存在較大的合作空間，因此，兩者的合作應以“師資、內容、學術、項目﹢”的模式為主。

4.協同效應的長效性。高質量的協同育人平臺會保持育人的協同效應長期有效。以往專業課與思政課也有某些方面的臨時合作，如單純的基于某項特定任務的專業課與思政課之間的短期而非經常性的有限合作，包括面向專業課學院師生的思政課教師對領導人講話、國家方針政策的解讀、輔導，思政課與專業課特別是與文科類專業課在研究課題立項、專業課教師兼授思政課、專業課教師做相關學術報告等。但是，這些合作既未依托一個有效平臺，又未建立起一個長效機制，難以形成長期的協同效應。因此，只有搭建起一個高質量的協同育人平臺，構建一個協同育人的長效機制，才能使專業課與思政課合作育人的協同效應具有可持續性。

（二）專業課與思政課協同育人平臺的基本功能

在專業課與思政課組成的協同育人平臺中，當各種要素、資源之間通過一定的體制機制緊密相連，進行實際的深度合作和優化配置時，就能產生育人合力，形成協同效應。這種結構特性決定了專業課與思政課協同育人平臺至少應具有以下三個功能：

1.育人信息的交流溝通—基礎功能。專業課與思政課協同育人絕非僅是兩類課程之事。因為課程由教師來承擔，由學院來組織、實施并由相關職能部門管理、指導，教育的對象又是學生。因此，在專業課與思政課協同育人平臺中，主要表現為課程即專業課和思政課、人員即教師和學生、組織即思政課單位和專業課單位、管理部門三類信息的交流溝通。

一是課程信息的交流溝通。主要包括：兩類課程的性質、特點、目標、價值及人才培養方向；教學環節的組成；專業課中所蘊含的思想政治教育資源及其運用、思政課的價值引領方法等等。二是人員信息的溝通交流。包括教師的師德狀況、專業背景、業務素質、學術水平，特別是專業課教師的育人意識和育人能力；學生的基本狀況、思想政治道德素質、學習和生活中的疑慮與困惑，等等。三是組織信息的溝通交流。包括專業人才培養方案的制訂和課程體系建設中思想政治教育效能的納入狀況、課程思政的教學管理制度和經驗、思政課授課的檔期安排、思政課教學績效的專業課單位的反饋，等等。

各類信息交流溝通的主要目的在于，通過相互了解、分享不同課程、人員、組織的基本狀況、育人特點、管理制度與經驗等，筑牢“課程思政”和“三全”育人理念，鞏固協同育人共識，為專業課和思政課育人的深度合作奠定基礎。就此意義而言，信息的交流溝通是專業課與思政課協同育人平臺的基礎功能。

2.育人資源的聚集整合——核心功能。其核心要義在于：通過組織和協調，把平臺內部相關的各種資源，聚合成一個為思想政治教育服務的系統，即使思想政治教育資源發生從“獨自占有”到“共同分享”的轉變，又使資源得到優化配置。育人資源雖然多種多樣，但是，就高校內部專業課與思政課協同育人而言，對其影響程度最深、與其最直接相關的是課程資源、教師資源、學生資源及教學方法資源。

不同的資源，其定位和性質各不相同。課程資源被視為思想政治教育的基礎性資源，主要指的是教材資源，包括課程目標、內容、評價制度等資源。教師資源被視為思想政治教育的主導性資源，它對整個思想政治教育目標的實現具有較為重要的影響，其作用是其他思想政治教育工作者無法替代的。學生資源被視為思想政治教育的對象性資源。學生學習的積極性、主動性、創造性能否被激活，學習經驗、合作能力、探究能力能否被利用，將直接關系到思想政治教育活動能否順利進行。教學方法資源被視為思想政治教育的媒介資源。課程不同，其教學方法就不同。“思想政治教育教學方法資源的利用，既要考慮到其教學目標、任務、內容及受教育者的專業素質等因素，又要注重生活情境的設定和運用；既要注重理性分析，又要注重情感注入；既要有顯性教育，又要有隱性教育；要注重在實踐活動中培養和提高學生的能力和素質”[4]。

總之，資源的聚集整合，就是要把平臺上的各類專業課與思政課的課程資源、教師資源、學生資源及教學方法資源加以聚合，按照提高大學生思想政治道德素質的育人要求進行優化配置，形成一個為思想政治教育服務的系統，促進各類資源的高效利用，真正實現兩類課程之間的深度合作。就此意義而言，育人資源的聚集整合是專業課與思政課協同育人平臺的核心功能。

3.育人合作的指導協調——關鍵功能。協同育人是一項復雜的系統工程，是一項多元要素共同參與的工作，也是一項政治性、專業性很強的工作。就育人主體而言，主要涉及思政課、專業課開課學院及相關教師、管理人員；就育人格局而言，包括教書育人、管理育人、服務育人、科研育人、實踐育人、文化育人、組織育人、心理育人、網絡育人和自我育人；就育人內容而言，“包括馬列主義、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系教育；社會主義核心價值體系與核心價值觀教育；黨的基本理論、基本路線與基本方略教育；中國革命、建設與改革開放的歷史教育；中華民族優良傳統與中國革命傳統教育；公民道德與民主法制教育；基本國情和形勢政策教育；生態文明教育”[5]（181-189）。

如此之多的育人主體，如此之大的育人格局，如此之繁的育人內容，各種育人要素匯集于同一平臺，客觀上要求平臺具有強大的指導協調功能，以保證它們之間相互配合、相互協作、同頻共振，產生育人合力，進而形成協同效應。毋庸置疑，正確的指導是引領，有效的協調是關鍵。就此意義而言，育人合作的指導協調，是專業課與思政課協同育人平臺的關鍵功能。

二、專業課與思政課協同育人平臺運行機制的構建

功能能否得到充分發揮，關鍵在于能否建立起一個有效的體制機制。欲使專業課與思政課協同育人平臺的功能得以充分發揮，平臺得以有效順暢運行，就必須構建相應有效的體制機制。

（一）構建權威高效的領導管理體制

專業課與思政課協同育人平臺作為一項復雜的系統工程，必須構建集校級層面、教學管理部門、相關職能部門、各專業學院于一體的多層級領導管理體制，既要保證不同管理層級又要保證各管理主體之間科學分工、各負其責、協同育人。其中，權威的領導是核心。專業課與思政課協同育人平臺作為高校學生思想政治教育的主要載體，必須具有權威性，這是確保管理體制高效性、平臺運行有效性的前提和關鍵。這種領導權威主要體現在：大學生思想政治教育工作必須由高校黨委統一領導。高校黨委是大學生思想政治教育的責任主體，黨委書記應承擔起高校專業課與思政課協同育人平臺建設第一責任人的職責；校長、分管思想政治教育工作的副書記以及分管教學的副校長，必須擔負起政治領導責任[6]。因此，為確保管理體制的高效性、平臺運行的有效性，必須有一位校級分管領導親自擔負平臺建設和平臺運行的領導責任，如此才能確保專業課與思政課協同育人平臺建設落在實處、取得實效。

（二）構建滲透融合的工作合作機制

在各類要素的合作中，課程之間的合作至關重要。這些合作主要包括：1.課程教學設計層面的合作。如請思政課教師對專業課程的教學設計中滲透的思想政治教育元素進行把關；思政課教師的教學案例盡可能地貼近學生的專業；建設與專業課教師共享的教學資源庫。2.課程教學過程層面的合作。如相互聽課、上課等。3.課程教學研究或科學研究層面的合作。4.課程實踐教學層面的合作。要拓寬育人渠道，把思想政治教育資源滲透到課堂教學和實踐教學等各個環節之中。

（三）構建協同共建的資源配置機制

思想政治教育資源配置機制構建的主要目的，在于調節思想政治教育資源的使用數量、規模、結構和布局。與“高校、企業、院所”協同育人重在“育才”不同，高校專業課與思政課的協同育人重在“育德”。前者的資源投入與配置應以市場調節為主，后者則需行政調節，但這應當建立在充分激發各資源投入主體的需求動力之上。專業課要依托自身的專業思政案例資源、學科與學術資源、學生信息等資源優勢，思政課依托豐富的思政教學經驗資源、實踐經驗資源優勢，進行課程、教師、學生、教學方法等資源的深度整合，聚集于協同育人平臺，并使這種整合常態化、最優化、制度化。

（四）構建導向明確的考核評價機制

考核評價機制是對專業課與思政課協同育人平臺的運行是否達標情況的評價，具有鮮明的導向意義，它對平臺的思想政治教育績效、平臺建設績效具有重要的引導、診斷、激勵、約束作用。為此，應當建立以校級評價、院部級評價和自我評價為主體，以動態的分類、分層標準和程序為評價標準，以標準化的指標賦值、科學的指標權重確定和評價模型選擇為評價方法，以考核結果的合理有效應用為評價目的的可操作的績效考核評價體系。

綜上所述，專業課與思政課協同育人平臺的建設尚處于起步階段，無論采取何種組織形式、冠以什么名稱，都要構建長效的平臺運行機制，充分發揮平臺的各種育人功能，使各方都能圍繞立德樹人根本任務、德智體美全面發展的人才培養目標，相互配合、精誠合作，優化資源配置，進而形成育人合力，產生較大的協同效應，使當代大學生成為具有執著信念、優良品德、豐富知識、過硬本領的一代新人。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

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[3][5]鄭永廷，劉樹林，沈壯海.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]王晶.思想政治教育資源的要素結構及特性解讀[J].學校黨建與思想教育，2015（3）：18-19，18-19.

[6]李國娟.構建“同向同行、協同育人”新機制[J].紅旗文稿，2017（12）：22.