試談農業職業技術院校的創業教育

王海東 楊英歌

摘 要： 在“大眾創新，萬眾創業”的大背景下，各農業職業技術院校積極實踐創業教育，采取了多項行之有效的措施，包括改進課程教學體系，增加師資力量配備，搭建創業平臺，構建創業教育服務體系等，但在創業教育的實施過程中遇到了一些新的問題。本文對出現的新問題進行思考，并提出建議和對策。

關鍵詞： 創業教育 創業平臺 農業職業技術院校

李克強總理在2015年政府工作報告中表述“推動大眾創業，萬眾創新，既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，強調“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”，并以創業帶動就業，實踐“建立創新型國家”的重大戰略。

同年，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》，創業創新成為時代的大背景，農業職業技術院校直接服務于生產，創業教育理應走在前列，多所農業職業技術院校積極行動進行創業教育，取得了顯著的成績，同時也出現了許多問題，需要認真探討和思考對策。

一、農業職業技術院校創業教育的現狀

全國各地多所農業職業技術院校都積極探索創業教育，徐州生物工程職業技術學院、江蘇農林職業技術學院、江蘇農牧科技職業學院、河南職業學院、蘇州農業職業技術學院、山東畜牧獸醫職業學院、玉溪職業技術學院、溫州科技職業學院等都采取多種創業教育的舉措，具體有以下幾個方面：

（一）改進課程教學體系。

各學院積極對人才培養計劃進行修訂，增設創業基礎類課程，如KAB課程（Know About Business意為“了解企業”，國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力專門開發的教育項目），SYB課程（“Start Your Business”，意為“創辦你的企業”，國際勞工組織為有愿望開辦自己中小企業的人量身定制的培訓項目），創業原理、企業管理經營類課程，社交禮儀類課程，市場營銷、商業運行類課程，職業生涯與創業規劃類課程等，對學生進行基礎的創業理論體系教育[1]。

同時，還對專業技術類課程進行項目化改造，加強實訓課程建設，給學生提供更多的實踐機會，為創業奠定技術基礎[2]。

（二）增加師資力量配備。

采用的“雙導師”制度，各職業技術學院一方面加強對自己院校的老師創業素養的培訓，鼓勵教師參與創業實踐，提高創業理論水平與實踐能力，另一方面借助行業企業、政府、科研院所的創業教育資源，聘請企業管理人員及創業教育領域專家作為學校創業導師或兼職教師，組成高素質創業創新教育師資隊伍，共同作為學生創業的指導老師[3]。

（三）搭建創業平臺。

各學院以現有的校內實訓平臺和校外實訓基地為基礎，同社會合作，依托社會科技園、產學研基地、就業基地、實習基地等資源，建設創業園和創業項目孵化中心，建立創新實驗室或網上創業平臺等，為學生創業提供盡可能多的硬件支持[4]。

（四）構建創業教育服務體系。

立項多個大學生創業課題，由教師和學生共同參與完成，建立KAB俱樂部、科研小組、舉辦技能大賽等多種形式的活動，為有創業創新意愿的學生提供項目引導、技能培訓、專家指導、法律援助等方面的支持，全方位服務于學生創業教育，營造濃厚的創業氛圍[5]。

二、農業職業技術院校在創業教育中存在的問題

農業職業技術院校在創業教育中取得成績的同時，也存在一些問題，主要有以下幾個方面

（一）創業教育師資數量和水平不足。

創業教育對于高職院校來說是一個新的課題，創業教育對教師的創業素質、創造能力和知識結構都提出了新的要求，農業職業技術院校教師對創業并不熟悉，創業型指導老師短缺，教師指導學生進行創業多是“紙上談兵”，缺少實踐經驗，常會感到心有余而力不足[6，7]。

（二）創業教育課程體系構建不完善。

創業教育的教材缺乏，我國尚未形成權威的創業教育教材體系。已經開設大學生創業教育課程的高校選擇的創業教育教材大多偏重于理論講授，內容體系不完善。教材建設滯后，對創業教育培養目標的實現帶來困難。并且，目前很多院校開設的創業課程多而雜，創業課程的大量開設擠占了專業技術課程的課時，專業技術的學習受到影響[8，9]。

（三）創業指導平臺職能交叉，資金不足。

職業院校的創業平臺一般歸屬多個部門管理使用，職責不明確，不利于分工協作。另外，創業平臺一般依托實訓平臺和基地搭建，主要滿足于學生實驗實訓的需要，對創業實踐的支持力度比較弱，資金分配少，資源相對短缺，從客觀上講部分農業職業技術院校一般不會分配大量的資金投入到學生創業實踐中，這制約了一些創業項目的成長[10，11]。

（四）創業項目與專業不融合，技術含量低。

一些創業項目與本專業相關度不大，多以服務業為主，如餐飲、產品代理銷售、咨詢等，脫離學生的專業知識，拋棄了專業特長，技術含量低，同時伴隨合伙人少，資金不足，不了解政策法規、自身能力素質欠缺等問題造成創業項目競爭力差，風險抵抗力弱，市場存活率低，多數會在創業初期退出市場，能夠堅持下來的不多[12，13]。

（五）管理審核機制不健全。

創業教育實踐是一項嚴謹的探索活動，需要一系列的審核論證過程，但多數院校單純是為了創業而創業，重數量輕質量，有一些創業想法脫離實際或者沒有價值，浪費時間和資源[14]。

三、對策思考與建議

農業職業技術院校的創業教育取得成績的同時也出現了不少問題，包括主觀的、客觀的、學生的、教師的、管理層面的、組織層面的等，制約農業職業技術院校創業教育的開展，需要認真思考解決對策。

（一）對農業職業技術院校創業教育目標的思考。

農業職業技術院校創業教育的目標應該明確。調查顯示100%的學生認為本身的創業知識和技能不足以創業，而在已經創業的調研對象中這個比例僅占7.5%[15]，由此可見，學生創業的難點主要存在于思想意識層面，認為自己能力不足而不敢邁出創業的第一步，“萬事開頭難”，學院的創業教育目標是喚醒學生的創業意識和積極性，幫助有創業意識的學生邁出創業這艱難的第一步，打開學生就業的一條出路，而不是打造成功的創業企業項目，如果把好的創業想法都建設成成功的企業項目的話，那么學院顯然沒有足夠的財力和精力。

（二）對創業教育課程和教材建設不完善的思考。

創業教育課程需要實現的教學目標是啟發學生的創業意識，應該是基礎通識教育，需要有一本國家層面上編寫的適合高職院校創業教育的基礎教材，內容體系要完整，并且要以大班選修形式教學，不需要大量開設創業類課程，避免擠占專業課程時間，造成專業知識不足。

開設創業教育課程是啟發有創業意識的學生主動學習創業相關的知識和技能，學院不是做到“授學生以魚”，而是教會學生自己“結網”。學生創業的相關知識和技能可以通過開展創業專項講座、創業沙龍、校園創業論壇、邀請企業家、創業成功人士來校講學等活動的方式學習和完善，學校只需要營造濃厚的創業氛圍，對有創業興趣的學生進行熏陶和篩選，找出想創業能創業的好苗子。

（三）建立創業項目評估機制，避免創業的盲目性。

創業教育首先要讓學生知道創業的“業”是什么，讓學生了解了真正企業的運行方式，面臨的資金壓力和市場競爭是什么樣的，政府的相關法規和優惠政策等。在還不知道“業”是什么的時候創業是非常盲目的，一些學生在創業教育的氛圍中充滿創業熱情，想法天馬行空，拋棄了專業，不考慮實際情況，不考慮資金，不考慮市場，僅憑一腔熱情就去創業，這是為什么大學生創業的成功率只有2%[16]左右的原因。

為了避免創業的盲目性，學院需要創建一套完善的創業項目評估論證機制，對純服務型的餐飲型、代理銷售型、咨詢型等創業項目要減少支持，對貼合專業技術，市場前景好的創業項目要增加支持；對只有創業熱情沒有整體規劃的項目要減少支持，對有整體規劃，對后續資金、市場、政策有充分考慮的項目增加支持。建立創業項目評估機制目的是把學生的創業想法拉回到現實，對可行性強的項目學院重點培育，降低失敗概率，保護學生的創業信心。

（四）對于創業指導師資缺乏的思考

從客觀角度講，農業職業技術院校的創業指導師資較為缺乏，學院老師一般專注于理論和技能研究，多數自身并不是創業型人才，加強對指導老師的創業教育和培訓是很好的途徑，但學校專業眾多，學生創業想法多樣，把好的創業項目都配備專業的指導師資是很難完成的任務。但是，我們需要認清一點就可以解決這個問題，就是學院在創業教育中扮演什么樣的角色，學院的角色絕不是“一桶水和一滴水”的關系，學院是輔助角色，學生才是創業主體。學院創業教育目的是培養創業意識，把這個弱小的意識孵化成型，不需要把它打造成一個成型的企業，因為學校本身不是企業，并不具備經營的師資和能力，學院的角色是把有創業能力的學生和好的創業項目“扶上馬”，提供力所能及的資源“送一程”，他最終能夠跑多快、跑多遠需要自己努力和奮斗，學院不應再參與其中扮演一個不專業的角色。

（五）對農業職業技術院校創業項目特色的思考

農業類職業院校創業項目一定不能拋開自己的專業優勢，如果農業院校去搞人工智能、區塊鏈等創業項目，那么顯然沒有競爭力，農業類職業院校需要圍繞自己的優勢專業如糧食生產、加工，花卉生產，蔬菜生產，禽畜養殖、加工，種苗培育，作物病蟲害防治，禽畜疾病防治等，以自己現有的校內實驗室、校外實訓基地和合作企業為依托，培育出特色創業項目。

農業職業技術院校要明確自己的創業教育定位，創業項目對接的應該是生產類，注重技術應用和轉化，不應該注重做新技術和新概念的研究開發類。

四、總結與展望

“大眾創新，萬眾創業”是這個時代的背景，是農業職業技術院校的一項課題和機遇，農業職業技術院校直接服務于生產，在創業教育的積極實踐過程中取得了成績，獲得了豐富的經驗，也遇到了很多新的問題，需要在進一步的實踐過程中思考和解決，農業職業技術院校的創業教育業一定能做出自己的特色。

參考文獻：

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