高校教師素養結構探討

滕曉雪 王健

摘 要： 高校教師素養水平是衡量高校教師教學能力的有效標準，對其結構進行探討是尋求高校教學質量提升的有效途徑，在教師專業發展中扮演著舉足輕重的作用。一些高校教師，存在師德素養、教學素養和媒介素養缺失的問題。高校教師從選拔到進入職業生涯發展分別經受著不同標準的選拔、培訓和評價，這就引發了高校教師的素養問題，解決問題需要對癥下藥，選拔關口、培訓機制和保障機制均需要查漏補缺，以構建新時代優質教師隊伍。

關鍵詞： 高校教師 素養結構 高校課堂教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，我國高等教育的發展任務將定位在以全面提高質量為重點，更加注重提高人才培養質量。十九大報告指出：加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展[1]。在高等教育的內涵發展與高校的人才培養質量提升中，高校教師重任在肩并責無旁貸。培養并建設一支高素質、專業化、創新型的高校教師隊伍成為時代話題。高校教師應該具備怎樣的素養呢？

一、高校教師素養構成分析

（一）育人之本：師德素養

用現代教育觀點看，衡量教師的教學質量，主要在于衡量教師于教學中發揮教師帶動學生進行經歷、體驗、感悟和思考的能力，即認識能力和解決問題的能力[2]。首先，高校教師是各個領域挑選出的具有較強科研能力的學習者，但是不論是高校新教師還是專家型教師在課堂授課時或多或少存在教學目標缺失、教學模式單一、評價方式過于注重知識等問題，影響教師的整體影響力。其次，一些高校教師行為規范的缺失，在潛移默化中消解著師德素養。教師行為規范，包括教師在課堂教學和日常生活中的經驗慣習和為人師表品質的外顯性行為。目前，一些教師的隱性逃課現象，癥結在于師德素養缺失，主要表現為：教師“行在神不在”、教學目標缺失、教學過程與教學目標脫軌、課堂教學讀課件。上好一堂課是每一位教師的責任擔當，教學活動不能正常開展，教學質量更無從保證。

中共中央國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化長效化，創新師德教育，完善師德規范”的要求。高校教師如何從一個學習者角色向教育者轉變，引導幫助學生做學問，錘煉學生的思想品格，開辟思想政治教育新陣地，讓社會主義思想深入人心，需要教師具備較高的師德素養和教育教學知識與技能，并且將之于常態課堂教學中貫徹執行、更新升華，在共性與個性相統一的師德建設機制下建設教師隊伍。

（二）專業之基：教學素養

高校教學的實施者是教師，高校教師在入職前需要掌握教育理論、教學技能相關的知識，具備學生主體性意識，善于進行前提性反思，否則一個不懂教育教學規律的人很難發揮教師“傳道授業”的作用，更不知道如何實現學生培養方案目標。大學要發揮教育功能，必須有一支高素質、高水平的教師隊伍。大學的教育功能首先體現在對教師的教育上[3]。擁有一支學歷、職稱、知識、年齡結構合理，素質優良，熱愛和樂于獻身高等教育事業的師資隊伍是人才培養目標實現的首要保證。首先，學會如何從一位學習者向教育者轉變，教育基礎知識和教學技能的學習訓練是每一位高校新教師的必修課；其次，創新課堂教學模式是打破傳統課堂教學的重要舉措，曾有教師認為咖啡館這樣的地方更易于創造出自由的學術氛圍，這就需要教師適時舉辦讀書沙龍、實踐考察和游學形式的課堂教學。再次，對學生進行思想疏導和常規管理素養是高校教師素養培育的必修課，大學生處于世界觀、人生觀和價值觀塑造的關鍵時期，自我意識逐漸萌芽生長，尤為需要良師益友的指引和開導，課堂教學中的教師與學生的距離較近，對學生的成長起到舉足輕重的作用，這就需要教師適時向學生給予移情性理解和關心。

（三）發展之翼：媒介素養

曾經有一項調查研究顯示，高校學生使用最多的媒介是網絡，但是大學生們對網絡媒介的使用趨于娛樂化，使用社交平臺維系社會關系、表達情感，缺乏對媒介信息的分析、批判、利用和駕馭能力[4]。在網絡信息便捷化的當代，教師不應只扮演傳道者角色，而應該向學生核心素養的培育者轉變，其中便包括媒介素養的培育，這就要求高校教師具備信息化教學素養，幫助學生突破自媒體的外部制約因素。

信息化教學素養是指收集數據、分析數據、處理數據、使用多媒體教學甚至進行網絡慕課（MOOC）教學的素養，利用人工智能技術提高遠程課堂教學技術的能力，從規范化教學到創生教學都離不開教師專業素養的培育。人工智能的高速發展對教師角色產生沖擊，要重拾教師地位，教師隊伍必須走在時代的前列。2017年11月國家科技部召開了《新一代人工智能發展規劃》暨重大科技項目啟動會，會上宣布了首批四家新一代人工智能開放創新平臺名單，明確依托科大訊飛建設智能語音國家新一代人工智能開放創新平臺。2017年12月由華東師范大學主辦的STEM教育跨界高峰論壇提出，在網絡課程中，教師可以通過系統對學生臉部表情的識別判斷得出學生上課注意力集中程度，適時調整教學策略助力網絡教學質量的提高。網絡直播教學課程、微課課程的不限時間地點和座位分布的特點突破了傳統課堂教學模式，深受學生的喜愛，能極大地吸引學生的注意力，因此教師信息素養的提高迫切需要該項技能。但是，萬物利弊相依，為防止教師過于依賴人工智能技術，盲目將重心置于實踐技能掌握，忽略自身專業素養的建構，在掌握人工智能技術的同時絕不可喪失理論自覺意識，應將該技能承載于專業素養，使之成為我教師專業發展的羽翼。

二、一些高校教師素養缺失成因分析

（一）選拔機制模糊

我國國內高校教學科研崗位教師的準入條件包括品德、學歷學位、年齡和學科成果四個方面，極少提及教學素養和教師教學經歷。有人對香港大學、香港中文大學和香港科技大學做了準入制度研究，該研究顯示三所學校副教授以下職稱的高校教師準入標準均對教學經歷和教學能力提出了要求。三所學校對講師級別的新入職教師的教學要求均為具有優秀、較強的教學能力和一定的教學經歷[5]。這不由得讓我們深思，我國內地教師教學科研崗位的教師聘任要求是否有待清晰具體化？尤其是高校聘任廣泛存在的“近親繁殖”現象，如何從教師準入機制入手，尋找加強教師教學素養的可行性路徑，成為一個亟待解決的重要問題。

（二）培訓機制缺乏

高校教師培訓包括全國高校新教師崗前培訓、省級高校教師培訓和校級高校教師培訓，分別由國家教育部、省高校師資培訓中心和校教師發展中心主辦，盡管高校教師培訓機制現實存在，但是教師培訓仍存在課程類別不合理現象，表現為課程內容主要來自教育知識與技能模塊，對于教師教學培訓和教學疑難系統解答較少，使得教師對教學缺乏信心，對教師培訓的滿意度較低。高校課堂教學研究主要在各自學院進行，以教研室為主體形式展開，內循環式的自訓方式很容易造成低水平重復。自教師發展中心創辦以來，高校教師培訓進入了廣大教師及培訓者的眼簾，并逐漸走向制度化、常態化，培訓機制和結構有待完善。

（三）評價機制低效

高校教師評價機制包括對教師教學、科研和社會服務三個方面的評價，有效的評價形式要求評價主體多元化。評價主體多元化的實質，是指領導、專家、同行、學生、教師本人等“評價主體之間的‘合作關系，它強調的是評價主體之間的‘交互主體性或‘主體間性”[6]。高校教師評價過度追求量化評價而忽視了教師的個性化，量化評價可將教師評價數據化、可視化，而質性評價則偏重質性歸納總結，得出的結論可參考價值較低。這樣的評價限制了教師專業發展，挫傷了教師教學素養提升的積極性。教師個體差異性呼喚多元目標、多元主體、多元方式的教師評價機制，呼喚更加完善的評價機制，不僅能監督課堂教學質量，更能和高校教師隊伍內涵式發展的目標相呼應。

三、提升高校教師素養對策

（一）加強教學素養培育

各高校建立教師發展中心是新時代教師教育被放在高校教師培訓前沿的重要舉措，教育部頒發的《教師教育振興行動計劃》（2018—2020）提到：教師教育師資隊伍優化行動，實施骨干培訓者隊伍建設工程，開展萬名專兼職教師培訓者培訓能力提升專項培訓。實施人工智能助推教師隊伍建設行動，通過國家專項支持引導、各地試點推進、企業全方位參與方式，采取切實行動，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力，主動應對新技術變革[7]。從學校教師專業發展中心到學院專業教師教學研討，由專業教學素養較高的老教師發揮傳、幫、帶的作用，促進高校教師群體整體教學素養的提升，由校際教師協同驅動整個學校形成研修共同體，讓校際教師在研修共同體中依靠集體力量，提升教師的教學素養。這就要求院、校加大溝通合作，加強監督管理，制定科學合理的院、校培訓合作機制。

（二）建構支持保障機制

高校教師素養支持保障機制包括學術資源支持、教學基礎設施支持、薪酬體系保障和高校教師管理保障。“雙一流”評選為學校和教師提供了豐富的資源，吸引了來自國內外的科研項目支持，同時也改善了學校教學環境。“雙一流”高校建設計劃為高校帶來益處的同時，也期待高校建立一批素質高、國際影響力強、學術和教學能力結構合理的師資隊伍，形成雙向驅動機制，促進優質教師隊伍建設。此外，薪酬獎勵是對教師教學的行政驅動力量，例如河南大學于2009年實施了在課題研究基礎上的教學質量獎政策，通過物質獎勵支持鼓勵教師提升教學積極性。高校教師管理部門設備支持、教學質量科學評估、教學反饋機制是高校教師的管理保障，四大保障支持協調共同構成高校教師素養保障機制。

（三）建立評價激勵機制

教師科學教學觀念的形成，教師對教師職責的體認和價值澄清，主動關注教學質量是教師教學素養完善的重要因素，也是評級激勵動力的前提。教師教學保障離不開教育管理部門對教師教學的監督，往往是有人制定教學管理制度而無人實施監督，不論是在教師實施課堂教學過程還是教師接受教學培訓過程，均需要專門人員進行嚴格考核，確保教師培訓內容的實效性，培訓過程的有效性，培訓結果的滿意度，以及確保培訓對教師課堂教學目標的實現成效有所改善。其次，根據美國學者萊曼和我國張迪梅的科學計量學研究，其結果表明中年階段是顯性知識成果產出的高峰時期[8]。因此，對不同年齡層次教師應制定相適應的層級評價標準，形成具有層次差異特色的評價激勵機制，鼓勵青年教師將更多的精力投入教學，而專家型教師則投身于科研，根部的營養吸收充分才能托起強壯的繁枝茂葉，煥發出源源不斷的靈感動能。高校教師教學激勵機制的建設有利于高校教師教學素養的養成，促進高校教學質量的提升。

高校教師素養的內部結構體系正緊跟時代的變遷不斷豐富完善，世易時移，雖然如今對高教教師素養暫無明確定義，但是無論是在什么時代，處于什么情景，這都是一個永恒的話題。在立德樹人的理念下，我們需要堅決貫徹師德一票否決制，杜絕表里不一、師德缺失的人進入高校教師崗位，高校教師素養養成任重而道遠，需要教師在崗位中不斷修煉。

參考文獻：

[1]張艷萍，段戴平.大學生學習狀況調查及其與社會情感的關系[J].井岡山學院學報，2008（04）：126-128.

[2]錢伯毅.大學教學論[M].合肥：中國科學技術大學出版社，1991.

[3]楊德廣.高等教育學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[4]鄒靜昭.自媒體時代大學生媒介素養現狀調查與分析[J].產業與科技論壇，2018.

[5]李曼.香港地區大學教師聘任制度研究[D].重慶：西南大學，2015.

[6]何閱雄，李茂森，高鸞.教師發展視域下的教師評價機制的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2016（01）：107-112.

[7]王定華.努力造就新時代高素質高校教師隊伍[N].人民日報，2018-5-30.

[8]李沖，王前.高校教師評價中的問題及對策：隱性知識管理的視角[J].科學學與科學技術管理，2007（08）：87-91.