國際化人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用

【摘 要】本文闡述國際化人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的主要培養(yǎng)方式包括校企聯(lián)合招生，共同制定培養(yǎng)方案；采用彈性的培養(yǎng)和管理方式，讓課程教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，同時提出國際化人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用策略：科學設(shè)置課程，合理安排課程內(nèi)容；改革教學方式，多種教學模式相結(jié)合；創(chuàng)建多元的評價標準與評價體系。

【關(guān)鍵詞】國際化人才培養(yǎng) 現(xiàn)代學徒制 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0093-02

近年來，柳州城市職業(yè)學院以服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)為己任，與上汽通用五菱汽車股份有限公司和印尼職業(yè)學校合作，成立中印尼汽車學院、印尼中汽車學校，為上汽通用五菱印尼生產(chǎn)基地培養(yǎng)高端技術(shù)人才和管理人才，在全力助力“中國制造”走向世界的同時，也將我國的職業(yè)教育推向了世界。柳州城市職業(yè)學院通過與合作企業(yè)的交流和探討，在現(xiàn)代學徒制的指導(dǎo)下，對不同崗位不同層次的印尼學生進行訂單培養(yǎng)，探索出一種具有國際化特色的人才培養(yǎng)模式。

一、職業(yè)教育國際化背景下的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)國際化人才

在20世紀90年代，我國職業(yè)教育快速發(fā)展。通過引進德國的“雙元制”、英國的BTEC和NVQ、澳大利亞的TAFE等培養(yǎng)模式，我國的職業(yè)教育逐漸縮小了與世界先進教育水平的差距，形成了自己的特色。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國有更多的企業(yè)走向世界，而“一帶一路”的大部分沿線國家，職業(yè)教育水平基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)配套設(shè)施相對落后，人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，在當今激烈的國際競爭下，不能滿足我國企業(yè)的需求。因此，我國的職業(yè)教育需要伴隨著企業(yè)“走出去”，為當?shù)嘏囵B(yǎng)中國企業(yè)需要的技能型人才，也就是說職業(yè)教育需要國際化。職業(yè)教育的國際化，是要讓職業(yè)教育參與國際競爭，將職業(yè)院校和企業(yè)一起置于國際競爭中，看能否經(jīng)得住“一帶一路”背景下對職業(yè)教育所賦予的任務(wù)的檢驗。在此背景下，人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有國際競爭力的國際化人才，即培養(yǎng)能夠在世界范圍內(nèi)被認同、認可、具有競爭力的學生，為解決沿線國家的發(fā)展問題貢獻中國智慧和中國方案。

二、國際化人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的主要培養(yǎng)方式

通常認為，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度。它是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實踐能力學習方式，是針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)中技術(shù)技能人才培養(yǎng)的學徒制，是新型師徒學習方式與學校職業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一種基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度。2015年，柳州市被教育部確定為全國首批17個現(xiàn)代學徒制試點地區(qū)之一，柳州城市職業(yè)學院也由此在一些專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，積累了一些經(jīng)驗。因此，在國際化人才培養(yǎng)中，有條件、最適合采用現(xiàn)代學徒制的方式。現(xiàn)代學徒制的主要培養(yǎng)方式如下。

（一）校企聯(lián)合招生，共同制定培養(yǎng)方案。現(xiàn)代學徒制在試點過程中存在的問題總體是政府熱、學校熱，企業(yè)冷、學生冷。企業(yè)參與度較低的原因是學生的知識和技能不能滿足技術(shù)要求較高的崗位的需求，根本原因是企業(yè)在招生和培養(yǎng)方案制定的環(huán)節(jié)中沒有處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致企業(yè)培養(yǎng)學徒的熱情不高。學生參與度不高的原因是自由的勞動力市場高流動性的特征，使學生對自己是否有必要積累精湛的技能表示懷疑。

在柳州城市職業(yè)學院的國際化辦學實踐中，為了解決企業(yè)冷、學生冷的問題，其中一個重要的手段就是讓企業(yè)參與到招生和人才培養(yǎng)方案的制定中來。柳州城市職業(yè)學院和企業(yè)聯(lián)合在印尼當?shù)卣猩?jīng)過筆試面試體檢環(huán)節(jié)后，三方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，其中詳細規(guī)定了三方的權(quán)利與責任，為維護穩(wěn)固的學徒關(guān)系提供了保障。另外，通過到企業(yè)調(diào)研、召開工作分析會等方式，讓教師貼近企業(yè)，了解企業(yè)的需求，與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，保證了企業(yè)培養(yǎng)人才的熱情。

（二）采用彈性的培養(yǎng)和管理方式，讓課程教學與企業(yè)實踐緊密結(jié)合。既然現(xiàn)代學徒制是一種深度的校企合作方式，那么在學生的培養(yǎng)和管理中必然要采取更為靈活的方式。企業(yè)有生產(chǎn)計劃和項目進度，一些關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，只有項目或者生產(chǎn)進行到一定節(jié)點時才有機會學習，一旦錯過最佳時機，培養(yǎng)效果將大打折扣。而學校的課程也有各自的授課計劃，如何將二者緊密結(jié)合需要校企雙方互動溝通，將課程教學和企業(yè)實踐交錯進行。學生在工學交替的過程中，能夠更好地將課堂上學到的知識運用到實踐，相應(yīng)地，課堂教學對實踐也提供了知識補充。柳州城市職業(yè)學院在具體制定課程進度安排時，舍棄了傳統(tǒng)的按學期開課的方式，而是分為幾個階段，課程的教學并不嚴格按照教學日歷執(zhí)行，每個階段的時間也長短不等，課程的教學計劃根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)和項目靈活安排。

三、國際化人才培養(yǎng)中現(xiàn)代學徒制的應(yīng)用策略

（一）科學設(shè)置課程，合理安排課程內(nèi)容。科學地設(shè)置課程，也就是構(gòu)建在世界范圍內(nèi)被認同、認可的課程體系，合理配置學校課程和企業(yè)課程。首先，通過召開工作分析會，得出工作崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，構(gòu)建課程體系和課程序列。在這個過程中要注意如下幾個問題。第一，在現(xiàn)代學徒制下，為了增加學生在企業(yè)培訓(xùn)和實習實踐的機會，在工學交替的課程體系中，要提高“工”的比重。在實際方案中，印尼學生的企業(yè)培訓(xùn)和實習比重達到了60%。第二，要淡化“專業(yè)”對課程體系構(gòu)建的影響。雖然這些印尼學生一部分接受的是學歷教育，屬于某個專業(yè)，但是企業(yè)并不太在意這些學生所屬的專業(yè)，而是關(guān)心他們具有什么樣的技能和知識，能不能勝任崗位的需求。因此，在課程設(shè)置上，要按崗位需求進行調(diào)整。例如刪除機電設(shè)備維修與管理專業(yè)中數(shù)控機床維修課程，加入自動化生產(chǎn)線診斷與維修課程，以更進一步貼近崗位需求。

其次，合理安排課程內(nèi)容，其目的是疏通課程的重點難點，力求通俗易懂、深入淺出，能讓絕大多數(shù)學生理解和掌握，形成以程序性知識為主、陳述性知識為輔的課程內(nèi)容。例如電工技術(shù)課程中為了使理論知識分散到項目的教學中，將不同類型的知識點細化分類后，再根據(jù)認知過程的簡單到復(fù)雜，穿插組合成為一個教學項目。PLC應(yīng)用技術(shù)的教學內(nèi)容大部分來自企業(yè)，將知識點按照合作企業(yè)的需求程度重新進行排列、組合，刪除在實際使用中出現(xiàn)頻率不高的知識點，通過多個實際案例和任務(wù)加強高頻知識點的應(yīng)用。

（二）改革教學方式，多種教學模式相結(jié)合。在現(xiàn)代學徒制中，教學模式是多種多樣的，主要有學校課堂教學、企業(yè)集中培訓(xùn)、師徒結(jié)對等教學模式。企業(yè)集中培訓(xùn)主要是企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化、三級安全教育、設(shè)備使用操作培訓(xùn)等。師徒結(jié)對就是傳統(tǒng)的師帶徒、一對一教學，主要培養(yǎng)關(guān)鍵崗位技能。

在教學中，由于印尼學生中文水平普遍不高，閱讀及寫作能力較差，跨文化的交流存在一定困難，這也是改革教學方式的主要方向。首先，對于印尼學生來說，學習活動主要以實踐為主，即做中學，需要通過在實踐教學場所反復(fù)訓(xùn)練，才能達到抽象學習的程度，形成一定的理論認知。其次，通過建設(shè)各種形式的教學資源，如雙語教材、多媒體雙語課件、虛擬模型和虛擬實驗等內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合性教學資源系統(tǒng)，形成更強的教學能力，促進教學方式改革和優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。例如通過建設(shè)工程制圖零件模型庫，學生可以根據(jù)模型繪出三視圖。通過制作Flash動畫，學生可以清楚地了解PLC梯形圖程序中每個掃描周期的元件動作情況。通過教學資源的建設(shè)，一方面解決了跨文化交流的障礙，另一方面激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的學習效果。

（三）創(chuàng)建多元的評價標準與評價體系。學習效果檢驗和考核是人才培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是國際化人才培養(yǎng)的重要組成部分。現(xiàn)代學徒制要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以學校單方評價為主的評價體系。多元的評價標準和評價體系主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，國家職業(yè)資格標準。盡管印尼學生不能獲得我國的職業(yè)資格，但課程評價依然可以參照職業(yè)資格標準，表現(xiàn)在電工技術(shù)這門課程中。參照電工特種作業(yè)操作證的應(yīng)知應(yīng)會來考核學生對電工技術(shù)的掌握程度。第二，企業(yè)考核標準。企業(yè)對員工是否勝任崗位工作、在崗位上技能掌握程度如何有詳細的評價標準。員工需要參加一系列考核，才能完成從學徒到技能大師的蛻變。因此，學生是否是一個合格的學徒，還是應(yīng)該參照企業(yè)的評價標準。第三，第三方評價標準。這種評價方式主要應(yīng)用于課程建設(shè)較為成熟的專業(yè)基礎(chǔ)課，形式為教考分離。課程結(jié)束后，由第三方根據(jù)課程標準對學生進行考核評價，真實反映學生對課程知識和技能的理解和掌握情況。

隨著職業(yè)教育國際化的不斷深入、現(xiàn)代學徒制的不斷完善，其相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式一直在探索之中。柳州城市職業(yè)學院為了培養(yǎng)具有國際競爭力的技能型人才，將現(xiàn)代學徒制運用到人才培養(yǎng)的過程中，經(jīng)過兩年多的實踐，取得了良好的效果。如今，該校培養(yǎng)的100多名印尼學生加入了我國汽車制造企業(yè)，不但為當?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)做出貢獻，也為他們自己的美好生活努力奮斗。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“基于上汽通用五菱印尼生產(chǎn)基地國際化人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（GXGZJG2016B083）

【作者簡介】趙佳萌（1985— ），女，云南騰沖人，柳州城市職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：電氣自動化、高等職業(yè)教育。

（責編 蘇 洋）