基于創新創業教育的高職UI設計課程教學探索

白雪　蔣思中

【摘 要】本文論述高職院校創新創業教育的現狀，以UI設計課程為例，提出在課程目標、課程內容和授課過程中融入創新創業教育，以超星信息化教學平臺為依托，培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力，從而推進創新創業教育在高職院校課程教學中的實施。

【關鍵詞】創新創業教育 高職院校 UI設計課程 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0180-02

隨著中國特色社會主義進入新時代，我國經濟要實現保持中高速增長和邁向中高端水平的“雙中高”目標，離不開創新創業人才的重要支撐和保障。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高職院校是高等學校的重要組成部分，是培養和供給創新創業人才的重要陣地，承擔培養創新創業人才的重任，因此，在高職院校課程教學中融入創新創業教育研究和實踐具有重要的現實意義。本文以UI設計課程為例對高職院校課程教學中實施創新創業教育進行探索。

一、高職院校創新創業教育的現狀

近年來，各高職院校開展了各式各樣的創新創業教育，學界也多有這方面的研究。例如，研究者楊衛軍等提出以校內創業平臺為載體提升高職學生人力資本、社會資本和心理資本；邵月花提出高職院校應將創新創業教育融入人才培養方案，使學生成為具有創新創業精神和創新創業能力開拓型素質的應用型人才；戴初等提出高職實施創新創業教育，應確立正確的創新創業教育理念，做好“三引”工作，改革課程設置，創新大學生創業教育模式，并協同社會和市場共同開展創新創業教育；覃海川提出高職應建立“互聯網+工作室”的創新創業人才的培養模式，實現工學結合；史建磊等認為在高職農類專業中實施“導師+項目+團隊”的創新創業教育模式，從政策制度制定、課程體系構建、師資隊伍建設、績效考核評價、農業生產轉化等方面對其深入實施，將有助于農業類創新創業人才的培養。這些措施都對創新創業人才的培養起到了很大的作用。據麥克斯研究院發布的《中國大學生就業報告》顯示，高職畢業生創新創業實踐的人數逐年增加且成功的概率不斷提高，但比例仍不夠大，遠低于西方發達國家水平。因此，還需要進行更深入的研究和探索。

二、創新創業教育融入UI設計課程教學的措施

UI設計課程是廣西職業技術學院計算機應用技術專業的核心課程之一，旨在培養符合“互聯網+”時代需求的高端UI設計人才，包括移動UI設計師、網頁UI設計師、平面UI設計師；同時培養學生善于思考、勇于創新、團隊合作等職業素質和日后從事UI設計方面工作的職業能力。在UI設計課程教學中融入創新創業教育，可以逐步培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。下面對創新創業教育如何融入UI設計課程進行闡述。

（一）創新創業教育融入課程教學目標。緊扣計算機應用技術專業人才培養方案，校企合作進行課程標準的制定，在課程教學目標中加入對學生創新精神和創新創業能力的要求，將課程目標分為知識目標、能力目標和素質目標三個部分，在知識目標中加入網絡營銷、企業運營和行業規范的相關知識，在能力目標中加入創新能力和創業能力的要求，在素質目標中加入創新精神和創業意識的要求。具體見表1。

（二）創新創業教育融入課程內容。在課程內容的設計中，組織本課程專業教師和企業專家召開課程研討會，結合企業真實商業項目，以企業項目的實施過程為導向來設計課程項目，同時融入UI設計師行業標準、職業素養，采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學。確定課程的項目和學習內容，包括彼岸咖啡網站項目、愛山國際網站項目、三星天貓旗艦店項目、萬象珠寶旗艦店項目和童友教育培訓網站項目，每個項目包含若干學習情境，具體內容見表2。

（三）創新創業教育融入授課過程。UI設計課程依托超星教學平臺，進行線上線下混合教學，課前將學生分為5～6人一組，模擬小型UI設計公司的組織結構，教師擔任客戶的角色，課前通過平臺發布項目的任務要求，并發布相關理論知識的資料，供學生課前學習。課中，教師擔任客戶的角色，學生可根據具體的設計項目和自身的情況分別擔任客戶總監、市場調查員、創意總監和美工角色。首先由客戶總監通過與客戶溝通了解，將客戶的需求傳達給公司，然后模擬公司的工作流程，在創意總監的帶領下，理清思路，確定目標、定位、目標人群等基本信息，并進行一些品牌、行業的調查，再召開策劃會議、開展頭腦風暴等，理清設計思路，形成初步創意，產生創意草圖。然后舉行發布會，由各組的創意總監錄制視頻闡述對該品牌和行業的掌握情況、市場調研情況、創意來源、創作思路，并展示創意草圖，上傳至教學平臺，教師、其他團隊和連線企業專家給出修改意見，并進行打分，評出最優創意。創意總監根據修改意見進行進一步修改，并再次與客戶溝通，了解客戶是否滿意，若滿意，則定稿，產生最終創意草圖，若不滿意，則繼續修改，如此反復，直到客戶滿意為止，然后組織小組成員進行項目最后的制作。在制作中，小組成員的角色就弱化了，都可以作為美工分頭制作。制作完成后上傳到教學系統平臺，再次連線企業專家評選出最優設計。

通過在課堂教學中讓學生不斷優化自己的創意，提高學生的創新精神，讓創新融入學生思維，成為一種習慣。通過在教學中營造實戰氛圍，幫助學生體會企業項目實施的經過，熟悉企業的崗位設置和崗位職責，培養學生的職業道德和職業能力，熟悉企業運作模式，學會通過需求分析和市場調研產生創意的方法，提高UI制作的水平，使學生具備創新創業的能力。最后考核，要求每組學生在淘寶網做一個平面設計的店鋪，自己設計logo和店鋪，并進行裝修，若是學生日后想創業就可以以此店鋪為基點開始創業，增強學生的創業意識。

三、實踐成效

為了了解高職院校UI設計課程實施創新創業教育的效果，在2015級計算機應用技術專業web前端設計方向30名學生中實施教學，調查顯示，有16.7%的學生正在創業，他們依托淘寶網開辦了一個小型平面設計公司，承接各種業務；有33.3%的學生表示先到企業去提升自己，將來準備創業；有40%的學生表示還沒想好，但是感覺已經具有創業的能力；只有10%的人表示不打算創業。由此可見，在課程教學中融入創新創業教育取得了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]楊衛軍，李選芒，何奇彥.以校內創業平臺為載體提升高職學生三維資本的探索[J].中國職業技術教育，2017（23）

[2]邵月花.高職院校創新創業教育與專業教育有效融合路徑研究[J].中國職業技術教，2016（10）

[3]戴初，陳瑞生.高職院校創新創業教育探析[J].廣西教育，2014（12）

[4]覃海川.動漫專業分級制“互聯網+工作室”創新創業人才培養模式探索[J].廣西教育，2016（4）

[5]史建磊，宰文珊，許方程.高職農類專業“導師+項目+團隊”創新創業教育模式探索與實踐[J].高等農業教育，2015（7）

[6]2015年中國大學生就業報告：自主創業比例 持 續 上 升 [EB/OL].（2015-07-23）[2018-03-22].http：//edu.ce. cn/xw/201507/23/t20150723_2652194.shtml

【基金項目】廣西職業教育教學改革研究項目（GXGZJG2017A008）

【作者簡介】白 雪（1983— ），女，蒙古族，遼寧凌源人，碩士，廣西職業技術學院講師，研究方向：模式識別與智能系統。

（責編 黎 原）