基于校園云課堂的職業(yè)教育混合式教學模式探索

【摘 要】本文論述信息技術教育教學深度融合的必然性，提出運用“校園云課堂”在線學習平臺開展混合式教學，從資源內(nèi)容、資源管理、資源共享三方面建設教學資源，構建校園云課堂在線學習平臺，通過課前上傳教學資源供學生自主學習，課中教師引導學生展開討論、協(xié)同合作、解決疑難問題，課后及時布置作業(yè)并完成教學評價等步驟實施基于校園云課堂的混合式教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自學能力，從而提高教學效率和學習效果。

【關鍵詞】職業(yè)教育 校園云課堂 混合式教學 教育信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0068-03

混合式教學是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結合，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學教師引導、監(jiān)督作用，又要發(fā)揮學生主動、創(chuàng)造性，二者相融合并發(fā)揮各自優(yōu)勢的教學新模式。它是信息化教學的綜合體現(xiàn)，也是目前教育改革的方向和趨勢。本文從以下幾個方面探索通過校園云課堂平臺來實現(xiàn)混合式教學。

一、信息技術與教育教學深度融合的必然性

從教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及正在籌劃的“教育現(xiàn)代化2030戰(zhàn)略”要求來看，推進信息技術與教育教學深度融合是教育信息化工作的重點。

“融合”重在創(chuàng)新而不是技術強化，目的是促進教育體系的改革。基于校園云課堂的混合式教學模式是以圍繞云課堂平臺開展的課外以學習任務驅動學生自主學習與課內(nèi)在教師指導下合作學習的融合，能夠更好地提高教學效率，促進教育變革。主要表現(xiàn)在：

第一，教學模式的改進，實現(xiàn)線上線下教學過程教師與學生高度互動、密切協(xié)同，不再局限于時間和空間。教學形式徹底改變，形成信息化條件下的滿足學生認知規(guī)律和能力發(fā)展需求的新型教學模式。這種以學生為中心的個性化學習，明顯改善了教學質(zhì)量。

第二，學習環(huán)境的創(chuàng)新，依托職業(yè)院校的網(wǎng)絡環(huán)境、設備條件，將教學過程中所需的物理空間、資源空間和社交空間整合到校園云課堂平臺中，為教學提供無縫支持服務，實現(xiàn)實體課堂和在線課堂相融合的混合式教學，可以帶來教學效果的明顯提升。

第三，師生能力的提升，將基于校園云課堂的混合式教學融入教育教學，能夠有效提升教師的教學能力、學生的學習素養(yǎng)以及院校各級領導的信息化領導力。

第四，服務平臺的整合，目前各職業(yè)院校都建有教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺，但數(shù)據(jù)相對獨立，沒有整合，無法分享。信息技術與教育教學深度融合就是要將資源平臺和管理平臺融合發(fā)展，將各服務平臺數(shù)據(jù)歸數(shù)據(jù)中心統(tǒng)一管理，便于后期進行大數(shù)據(jù)分析。校園云課堂平臺既有資源又能管理，它是數(shù)據(jù)融合的一種呈現(xiàn)。

可以預見，隨著我國教育信息化地快速發(fā)展，信息化對教學的促進作用將充分顯現(xiàn)，信息技術對教育發(fā)展的革命性影響將成為現(xiàn)實。

二、構建適合混合式教學的校園云課堂平臺

混合式教學離不開好的在線學習平臺，目前比較好的在線學習平臺有慕課（MOOC）、私播課（SPOC）和云課堂。慕課強調(diào)的是網(wǎng)絡公開和免費，如中國大學MOOC；私播課是一種小規(guī)模限制性在線課程，是對注冊（收費）的學生實施的課程教育；而云課堂有互聯(lián)網(wǎng)云課堂和私有云課堂之分，目前流行的互聯(lián)網(wǎng)云課堂有網(wǎng)易云課堂和騰訊課堂等。

能不能直接引入慕課、私播課和互聯(lián)網(wǎng)云課堂作為職業(yè)院校混合式教學平臺呢？答案是否定的。慕課雖然具有公開性，但它對學生沒有約束力，教師無法發(fā)揮有效引導和監(jiān)督作用，更無法實現(xiàn)學生自覺學習。私播課滿足教師監(jiān)督作用和學生自主學習的特點，但不具有公共性，受益學生有限。互聯(lián)網(wǎng)云課堂具有商業(yè)性質(zhì)，很多課程都是要收費的，這不符合學校教學公益性的特點。

校園云課堂作為私有云課堂的一種，具有以上三種在線學習平臺的優(yōu)點，是目前較為適合職業(yè)院校開展混合式教學的在線學習平臺。它能有效解決單一在線學習和傳統(tǒng)課堂學習的缺點，提供不受時間和空間限制的多樣化教學方式，能夠充分發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)管作用，能夠充分調(diào)動學生自主學習的潛能，具有完整的評價反饋體系能真實地反映學生的學習效果。

構建校園云課堂平臺，必須滿足云技術的特點，系統(tǒng)搭建在云平臺上。軟件功能上必須滿足課內(nèi)外教學和學習需求，也就是具有課程管理功能和在線學習功能。

目前市面上比較流行的私有云系統(tǒng)平臺有Vmware和OpenStack兩種。前者是閉源，后者是開源并為國內(nèi)各大IT廠商所采用，如華為、中興、H3C等，但這些廠商的云平臺產(chǎn)品是要購買的。如果不用私有云平臺也可以租用云服務平臺，如阿里云和騰訊云。本文推薦兩款比較好用的開源云系統(tǒng)平臺：CecOS和ZStack，兩款都是中文版，對國內(nèi)用戶來說比較容易掌握，安裝和管理都比較簡單，滿足構建校園云課堂平臺的需求。

目前市面上云課堂軟件產(chǎn)品很多，這里不再贅述。本文介紹兩款開源的課程管理系統(tǒng)：moodle和sakai。兩款系統(tǒng)功能上基本滿足混合式教學的需求并為國內(nèi)外很多大學所采用，是構建校園云課堂平臺的有效手段。

三、基于校園云課堂的混合式教學資源建設

基于校園云課堂混合式教學資源的建設包括資源內(nèi)容、資源管理、資源共享。

（一）資源內(nèi)容

1.課前資源。課前由教師將教學大綱、課程標準、授課計劃、教學課件、教學視頻、虛擬練習、課前作業(yè)等教學資源上傳到校園云課堂的課程空間，為學生在線自學提供學習指導和相關資源，并在論壇發(fā)起對話，布置課前需要完成的作業(yè)，學生通過聊天室對本課知識和難點進行討論和交流，教師針對學生提出的疑問進行整理，引導和監(jiān)督學生運用校園云課堂開展自學。

2.課堂資源。指的是教師借助校園云課堂平臺在授課過程中產(chǎn)生教學資源，如課堂交流、課堂問答、教學錄像、課堂練習、課程資料、課堂反饋、課堂總結等。教師在課堂教學過程中引導學生之間展開在線分組討論，共同解決問題。

3.課后資源。教師課后將課程拓展資源、微課視頻、補充資料、學習方法、課后作業(yè)、課后總結、問卷調(diào)查、在線測試、教學評價等上傳到校園云課堂課程空間。學生課后通過看視頻、閱讀電子資料、在論壇中交流學習，并填寫問卷調(diào)查。

通過校園云課堂資源建設，教師可以在線實時了解學生學習情況、課程進度和教學效果，還可以在線指導學生學習，參與學習交流、拓展教學內(nèi)容，提高了教學針對性。借助校園云課堂，學生的學習主動性和自覺學習能力得到了有效提高，學生團隊協(xié)作意識、問題思維能力得到了加強。利用校園云課堂平臺開展混合式教學無形中豐富了教學資源，開放了學習形式，改進了教學方法，提高了教學質(zhì)量。

（二）資源管理

資源管理包括課程管理、學生管理、教師管理。校園云課堂平臺應采用B/S架構，操作簡單、界面精巧，具有良好的兼容性和易用性，方便對教師對教學資源進行管理。教師具有自主開發(fā)教學課件，更新和發(fā)布教學資源等功能，此外教師還能進行權限管理，包括課程設置、開設課堂、用戶審核、權限設置、資源調(diào)配、訪問范圍和空間管理等。學生具有用戶申請、資源訪問、交流討論、在線考試、作業(yè)提交等權限。總之，校園云課堂平臺是集技術、學習、社交于一身的多功能管理服務平臺。

（三）資源共享

資源建設最終目的是要實現(xiàn)資源共享，因此對于公開課程應當開放學習，學生可以不用登錄注冊即可訪問，如教學視頻、在線提問、在線測試、虛擬操作等。學生可以在校園云課堂平臺中選擇一些開放課程進行拓展學習，獲取更多感興趣的課程。

四、基于校園云課堂的混合式教學開展

（一）教學分析

課堂教學過程往往會碰到內(nèi)容多時間少、教學質(zhì)量與教學效率之間的矛盾。由于學生個體差異，教學進度和教學內(nèi)容無法準確把握，這就有必要引入信息技術來輔助教學。混合式教學讓我們的教學變得高效，學生可以在任何時間任何地點進行靈活的自主學習。教師能夠充分利用好課內(nèi)外時間開教學，而不再局限于課堂。學生通過校園云課堂平臺在課前、課中、課后都能參與學習。

（二）教學設計

在混合式教學過程中教師需要在校園云課堂平臺上提前創(chuàng)建課程、添加學生到課程中，并準備大量教學資源，課前上傳到開設的課程中，為學生在線自主學習提供相關資料和學習指導，學生登錄平臺進入所學課程選擇合適的教學資源開展課前學習。課堂中教師根據(jù)平臺收集到的疑難問題，引導學生展開討論、協(xié)同合作，采用多種教學方法解決疑難問題。課后教師把課程章節(jié)的拓展資源、課堂資料補充上傳到校園云課堂平臺上，及時布置作業(yè)并完成教學評價，學生能在論壇上交流學習心得，討論問題，自主完成學習。

（三）教學實施

混合式教學過程中，教師將設計好的教學方案應用于教學實踐中。

1.教師專題面授，學生協(xié)作學習。教師授課過程中按照教學大綱，針對教學內(nèi)容，展開教學活動，引導學生通過在線學習方式進行自主學習，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，積極參與課堂討論，通過小組協(xié)作完成學習任務。

2.基于校園云課堂的自主學習。在云課堂平臺上的課程空間，學生可以隨時隨地的開展在線學習，教師把課程每一章節(jié)的教學資源上傳到平臺中，方便學生自主學習，并通過論壇開展在線討論，與其他同學進行交流學習。

3.在線考核與評價。教師可在校園云課堂平臺開展在線測試、在線考試、在線評分、教學反饋，并能按照評分權值分配分數(shù)比例，還能將在線學習表現(xiàn)、小組互評、論壇活躍度、團隊協(xié)作等列入考核權值，完成對學生的評分。

（四）教學效果

混合式教學已經(jīng)在國內(nèi)外很多院校得到了實踐，大量的研究實踐證明，它是一種行之有效的教學模式，能有效地提高教學質(zhì)量，成為當前各院校教育改革的熱點。

在校園云課堂的協(xié)助下，混合式教學成為信息技術與教育教學深度融合的典范。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學生自學能力，從而提高教學效率和學習效果。

五、結語

混合式教學并非傳統(tǒng)教學的替代而是擴展和補充，它是傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡學習有機融合。目前存在的問題與不足有：第一，混合式教學需要大量的教學資源，對教師的信息技術能力有一定要求，考驗教師制作和應用課件能力。第二，混合式教學需要強大的網(wǎng)絡平臺支持以及功能齊全的網(wǎng)絡課室，需要職業(yè)院校重視信息化的投入。第三，教師需要花費更多的課余時間來參與教學，而不僅限于課堂，這考驗教師的職業(yè)道德。第四，學生的自主學習能力與教師的素質(zhì)能力之間相互作用，決定教學的成效。

混合式教學是一種新型的教學模式，隨著教育信息化、教學資源建設、教學活動的深入、校園云課堂平臺的完善，必將成為教學改革的重要內(nèi)容。

【參考文獻】

[1]楊倬.基于云課堂的混合式教學模式設計——以華師云課堂為例[J].中國電化教育，2017（4）

[2]張佑春，等.高職院校線上線下混合教學模式的探索與實踐[J].寧德師范學院學報，2017（1）

[3]曾棕根.慕課（MOOCs）開源平臺建設與應用[M].北京：人民郵電出版社，2014

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目（GXHZJG2017B30）

【作者簡介】毛正標（1975— ），男，廣西河池人，碩士，廣西交通職業(yè)技術學院信息工程系高級工程師，研究方向：計算機網(wǎng)絡技術。

（責編 盧 雯）