新課改下高中信息技術教學的問題及出路

鄭名輝

摘 要：新課改之后，信息技術成為高中教學的重要組成部分，學生需要在教學過程中掌握一定的信息化技術，這也是21世紀的基本需要。重點分析了信息技術教學存在的問題，從多個角度提出了具體的改進措施。

關鍵詞：信息技術；教學；高中

新課改之后，信息技術是高中教學的重要內容之一，也是現代素質教育對高中階段教學提出的新要求。目前一些地方的信息技術教學還存在一些重視程度不高，教學設計不細，教學效果不佳的“三不”問題，學生學習怠慢情緒相對較大。教師需要進一步拓展教學的思路，從課文中不斷挖掘信息技術的教學點。

一、存在的問題

（一）重視程度不足

一些教師對信息技術教學認識不到位，加之教學任務較為繁重，他們不能有效重視信息技術在高中教學中的地位。他們簡單地認為信息技術是副科，又不是高考考查的重點內容，教學的主動性不強。

（二）教學設計不夠精細

高中信息技術課程的內容相對比較復雜，也是今后學生經常遇到的問題。然而一些教師對待信息技術的教學設計相對比較粗心，缺少對相關的教學內容進行仔細琢磨，缺少認真思考的態度。教師缺少對教學內容的有效設計，很多知識點都是照本宣科，教學的趣味性不強，學生對其學習的主動性就很難體現。

（三）教學效果不佳

一些教師不能高效開展信息技術教學，使得學生的接受效果不佳。學生對信息技術的相關知識點學習興趣不高，反而一些信息技術的抽象問題和知識點使得學生對其學習產生一定的怠慢情緒，學習意識不強，完成教師布置的任務和作業較為困難。長期的學習困難使得整個信息技術的教學效果呈現下滑趨勢。

二、融入德育的具體應對措施

（一）拓展學生自主學習

學生對信息化的教學手段有著天然的學習興趣。教師可以利用網絡等信息化手段，構建與學生的QQ群等網絡聯系形式[1]。將課堂上的教學資料、多媒體課件、視頻等上傳網絡，讓學生自己下載學習。在課堂教學之前，教師需要將此次課堂的教學內容作一個提綱，讓學生按照學習提綱在網上自主進行學習，設置一系列的問題，讓學生按照問題的提示進行學習。當學生出現不理解或者學習困難的時候，引導學生首先將其記錄下來，可以在課堂上提出，從而高效解決學生的學習問題。每一節開始之前，學生可以通過自己的學習，對其掌握一半，剩余一半，教師需要在課堂上對其進行有效交流，從而解決教學難點和問題。例如：多媒體信息加工這一部分教學內容，教師可以尋找一系列的制作視頻，讓學生在課前對其有一定的認識和學習，構建對知識的整體了解。由于這些操作需要具體的實踐才能形成較為完備的知識體系。在課堂上教師需要加大多媒體課件的運用，一邊講解一邊操作，使學生融入教學的氛圍之中。

（二）注重學生狀態的把握

學生在信息技術學習的過程中存在一定的差異性。教師在日常的教學中需要將其有效分類。對于他們的學習行為進行認真觀察。對于那些學習積極性較高，但由于學習方法和能力存在一定的問題的學生，教師也需要發現其閃光點，給予有效的肯定。只有強化對學生的有效觀察，充分發現他們學習過程中的亮點，教師的贊揚既起到鼓勵作用，又不乏事實，這樣才能實現他們對信息技術課程的接受程度，進一步樹立參與教學的主動性。例如：Excel表格的信息獲取這一部分教學內容相對比較抽象，也是學生最難掌握的內容，教師需要注意觀察學生的課堂表現，針對學生的一系列的反應，有針對性地調整自己的教學設計，面對學生回答，教師需要多肯定，少批評，多說有益于學習主動性的話，少說削弱學習積極性的話。教師的肯定將是學生參與Excel表格學習的基礎，公式編輯、分類查找等都是其教學的重點和難點，都需要多多肯定式的教學理念。

（三）構建合作學習的教學氛圍

信息技術教學的內容需要學生之間相互討論，實現學生的有效學習氛圍。在構建學生之間的學習小組時，需要加大對知識點的討論引導。教師需要將一些學生進行有效組合，使得他們在自學之后，可以實現深度的交流和溝通。問題引導是信息技術教學的重要方式。在運用提問的時候，教師需要付出更多的情感、更多的思考。因為教師在教學過程中需要與學生進行情感交流，這樣才能真正實現有效的信息技術課堂教學氛圍的營造[2]。教師需要多思考、多琢磨，實現學生對問題的有效回答，通過學生對問題的思考和回答，從而為后續的相互合作和交流奠定基礎，學習的主動性才能進一步提升。例如：怎么從網絡中獲取信息的教學內容。教師在進行有針對性的引導之后，可以運用學生討論的方式，讓他們積極思考這一問題，從而有效拓展他們對問題的思考維度，不僅可以使用常規網站，還可以使用手機APP、QQ、微信等。這些都需要學生通過討論，歸納總結，從而有效豐富這一知識點的廣度，構建學生對這一問題的有效認識。

信息技術在高中階段的教學難點相對較大，學生參與教學的主動性不強。教師針對學生的心理特征，構建積極的教學設計，使得學生參與的主動性和積極性有所提升，拓展信息技術的教學

出路。

參考文獻：

[1]張立紅，鄒瑞武.高中信息技術課程導學案的設計：以Flash課程中“補間動畫”制作為例[J].中小學電教，2014，18（7）：187-188.

[2]唐紹澤，陳啟平，王斌江，等.基于高中信息技術微課的翻轉課堂實踐研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第五卷）[C]，2017（3）：123-124.