高中語文文學類文本閱讀教學策略簡談

李波

摘 要：文學類文本是高考語文試卷閱讀材料中的重要組成部分。一直以來，讓學生熟練掌握文學類文本的閱讀方法以及提升學生閱讀文學類文本的實效性就是廣大高中語文教師關注的焦點。緊緊圍繞“分析文章布局結構、聚焦文章表現手法以及研讀文章細枝末節”三個方面，簡要論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。

關鍵詞：高中語文；文學類文本；閱讀教學

常言道：“得閱讀者得天下。”可見，閱讀在高考語文試卷中占有相當大的比重。高考語文試卷閱讀材料根據其內容不同可以分為實用類文本和文學類文本等，其中文學類文本主要包括詩歌、散文、小說以及戲劇等。相比于實用類文本而言，文學類文本的語言主要表現出以下幾個外部特征：其一，文學類文本的語言超越了客觀規律；其二，文學類文本的語言超越了語言規則；其三，文學類文本的語言超越了陳述功能。

正因為文學類文本這些顯著的外部特征，使得高考語文試卷中的文學類文本閱讀難度明顯增加。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯論述高中語文文學類文本閱讀教學的一些策略。

一、分析文章布局結構，粗知文章大意

分析文章的布局結構是理解文章的前提條件。唯有全面了解了文章的布局結構，才能完整地了解文章的大意。文學類文本的布局結構并不是千篇一律的。恰恰相反，文學類文本的布局結構是千差萬別的。因此，對于部分高中生來說，在閱讀文學類文本時，總是搞不清文章的布局結構。

事實上，部分高中生之所以不能夠清晰地分析文學類文本的結構，是因為他們對文學類文本的各種結構了解不夠全面。如果高中生在平時的閱讀訓練過程中，能夠一絲不茍地分析各種類型文學類文本的布局結構，那么，在考試過程中遇到文學類文本的時候，分析文章布局結構對于他們來說就易如反掌。

比如說，文學類文本的結構從局部上來說，主要包括開頭、正文及結尾。而開頭、正文與結尾又可以分為不同的類型。這其實就是本文隨后將要提到的表現手法。文學類文本的結構從整體上來說，通常會按照時空、情景以及邏輯等要素徐徐展開。如常見的線索有人物《孔乙己》、事物《兩塊面包》、感情《故鄉》以及時間《馬褲先生》等。

當高中生熟知了文學類文本的各種布局結構之后，在考試過程中，對于文學類文本的布局結構，他們就會一目了然。

二、聚焦文章表現手法，把握文章主旨

相比于實用類文本，文學類文本有形形色色的表現手法。如果閱讀者不能夠聚焦這些表現手法，那么，這些閱讀者就很難準確地把握文章的主旨。文學類文本的表現手法形式多樣，有開門見山、托物起興、托物言志、卒章顯志、敘事抒情、借景抒情、直抒胸臆、反襯、烘托、以樂襯哀、欲揚先抑、虛實結合、點面結合以及設置懸念等。

竊以為，為了能夠讓學生在閱讀文學類文本時準確地把握文章主旨，高中語文在平時教學文學類閱讀文本的時候必須要將表現手法的講解穿插到課堂教學之中，進而讓學生深諳各種表現

手法。

例如，在引領學生完成《怪人》這篇文學類文本時，可以讓學生了解抑揚法，即先抑后揚，或欲揚先抑。這種表現手法能夠引發讀者的好奇心，讓文本內容變得曲折離奇。

再比如，2012年江西卷中的《報復》這篇文學類文本，運用了突轉法，在情節結束處異峰突起、出人意料，使情節頓生波瀾，令讀者回味無窮。

因為學生對文學類文本的各種表現手法爛熟于心，所以在閱讀文學類文本的時候，他們就能夠迅速聚焦表現手法，準確把握文章主旨。

三、研讀文章細枝末節，體會文章情感

情景交融是文學類文本的顯著特征之一。準確透徹地理解文學類文本自然也就離不開準確無誤地體會文學類文本的思想情感。閱讀者要想準確無誤地體會文學類文本的思想情感，必須要仔細研讀文章的細枝末節。在有些時候，雖然只有一字之差，但是表達的情感卻是千差萬別的。

為了提升高中生研讀文章細枝末節的能力，在平時的閱讀訓練中，教師必須要培養學生的自讀自悟能力，即教師在平常的閱讀訓練過程中，要指導學生逐步學習通過研讀文章的細枝末節準確體會文章思想情感的能力。

以作家克拉夫琴科的《冰窟窿》這篇文學類文本為例。學生在筆者的引領下仔細研讀了文本的細枝末節。在此基礎上，學生明白了：女人的兒子掉進冰窟窿是她發現真愛的原因，而正是這冰窟窿剝奪了她懺悔救贖皈依真愛的機會。

學生在仔細研讀文學類文本細枝末節的過程中，不僅更加透徹地理解了文學類文本的主旨大意，還切實體會到了文學類文本隱含在文字背后的思想情感。

俗話說：熟能生巧。提升高中生閱讀文學類文本的能力，除了要讓他們掌握閱讀文學類文本的各種方法之外，還要讓他們多做一些典型的練習題目。通過讓高中生完成這些典型的文學類文本練習題目，不僅能夠讓他們更加熟練地掌握文學類文本的閱讀方法，還能夠積累閱讀文學類文本的實際經驗。

總而言之，高中語文教師要多措并舉指導高中生熟練掌握各種閱讀文學類文本的方法以及積累閱讀文學類文本的經驗，借此提升學生閱讀文學類文本的實效性。

參考文獻：

[1]王金蓮.文學類文本閱讀教學切入點的選擇策略研究：以人教版高中語文為例[J].安徽師范大學學報，2016（6）：62.

[2]王琳璐.讀練結合，讀寫交織，讀悟貫通：略論高中語文文學類文本閱讀教學策略[J].新課程（中學），2017（5）：45-46.