國家開放大學網(wǎng)絡核心課程運行探究

趙世莉 王曉寅

摘 要：國家開放大學網(wǎng)絡核心課程是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下的產(chǎn)物，它集教學、測評、服務為一體，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、促進自主學習、保證教學質(zhì)量起著非常重要的作用。文章從網(wǎng)絡核心課程設計、實施、考評三個方面分析了課程運行現(xiàn)狀、存在的問題以及原因所在，并從課程設計、跨區(qū)域教學團隊建設、學習支持三個方面為國開網(wǎng)絡核心課程運行提出了提升策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡核心課程；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；教學團隊

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）06-0203-02

國家開放大學網(wǎng)絡核心課程（以下簡稱國開網(wǎng)絡核心課程）是國家開放大學為實現(xiàn)“六網(wǎng)融通”模式而建設的集教學、測評、服務為一體的一種新型網(wǎng)絡課程。主要是將學歷教育中的專業(yè)主干課程基于國開學習網(wǎng)開展教學，通過推行網(wǎng)絡核心課程旨在進一步優(yōu)化教學業(yè)務流程，強化跨區(qū)域和層級協(xié)作，提升教育資源配置率。國開網(wǎng)絡核心課程2012年啟動，2013年首批4門網(wǎng)絡核心課程上線試運行，目前已有上百門課程在全國電大范圍內(nèi)推廣應用。隨著運行課程門數(shù)增加，規(guī)模擴大，在線教學的改革探索也逐步深入。

一、國開網(wǎng)絡核心課程產(chǎn)生的背景

隨著當今科技不斷發(fā)展，信息化技術已滲透到社會各個領域。教育領域，一場信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生，它就是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育相結(jié)合的一種新的教育形式，即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，這種形式的理想場景是：不同國界、不同年齡的人可以隨時、隨地接觸全球最好的教育資源。著名經(jīng)濟學家湯敏曾有這樣一個設想：如果哈佛大學和斯坦福大學的課程被大部分印度年輕人掌握了，10年后幾千萬甚至上億印度年輕人都是哈佛或斯坦福畢業(yè)的。

國開網(wǎng)絡核心課程正是順應這一教育發(fā)展形勢，通過將課程資源優(yōu)化整合，并借助國開學習網(wǎng)平臺上線，以便為學生提供更全面周到的教學、考核及相關服務，使得國家開放大學的教育真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標。

二、國開網(wǎng)絡核心課程的特點

（一）以學生為中心

與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程相比較，國開網(wǎng)絡核心課程更加注重體現(xiàn)以學生為中心這一特點。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程較為關注靜態(tài)的教學資源建設，學生對課程的使用也僅僅停留在資源的瀏覽上面，而國開網(wǎng)絡核心課程更多關注的是教學的過程性，即它不僅提供了學習資源，同時還提供了教學活動、學習評價、學習過程監(jiān)控等豐富的內(nèi)容，以便為學生提供更加全方位的支持服務。

（二）強調(diào)教學團隊建設

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程基本不需要教學團隊，它是將資源建設好之后，按要求上掛指定網(wǎng)頁供學生瀏覽就可以了，而新型的國開網(wǎng)絡核心課程，它集教學、測評、服務為一體，它的運行必須依靠強大的教學團隊做支撐。比如一門網(wǎng)絡核心課程，它的運行需要主編主講、主持教師、輔導教師、媒體設計人員、教學設計人員等，這些人員需要組建成結(jié)構合理、分工明確的教學團隊，來為學生提供網(wǎng)上資源、開展網(wǎng)上教學活動、批改點評網(wǎng)上作業(yè)、分析網(wǎng)上行為數(shù)據(jù)、制定實施網(wǎng)上教學方案等[1]。所以，從某種意義來說，沒有教學團隊，國開網(wǎng)絡核心課程就無法正常運行。

三、國開網(wǎng)絡核心課程運行中出現(xiàn)的問題及原因分析

（一）網(wǎng)絡核心課程設計方面

目前，國開網(wǎng)絡核心課程外觀布局多種多樣、千差萬別。這為網(wǎng)絡核心課程的設計者依據(jù)課程特點建設網(wǎng)絡課程提供了方便，但這也給學生學習帶來了一定不便。例如，有學生同時接觸兩門甚至更多網(wǎng)絡核心課程，這些課程外觀布局各不相同，就可能會給學生學習帶來一定麻煩，他需要從他熟知的課程布局中跳出來，再花費一定時間來掌握適應新的課程布局，以便找到自己所需的知識。這個適應過程是需要花費一定時間的，而電大學生又大多是學習時間非常有限的人，這無疑會浪費他們不少時間。

網(wǎng)絡核心課程內(nèi)容有繁有簡、各不相同。有些網(wǎng)絡核心課程的文本內(nèi)容，基本是教材、輔導資料的打包搬家，而輔導資料和教材的很多知識是重復的；有些網(wǎng)絡核心課程視頻資料既有專題知識講座，又有重難點知識講解，還有理論知識系統(tǒng)講解，這些視頻資料同樣也存在重復現(xiàn)象。對于這些重復、龐雜學習內(nèi)容的接受者（學生）而言，他們在學習時不僅會浪費大量學習時間，同時還會對網(wǎng)上學習產(chǎn)生負面情緒，進而會影響到網(wǎng)上學習效果。

分析網(wǎng)絡核心課程設計方面的問題，發(fā)現(xiàn)不論是課程外觀問題，還是內(nèi)容問題，歸根結(jié)底是由網(wǎng)絡核心課程的設計者和接受者缺乏溝通造成的。一些網(wǎng)絡核心課程的設計者是知名的專家、學者或是網(wǎng)課制作高手，他們中的一些人對于電大學生的特點、電大學生的學習特點了解不夠，在課程設計時更多關注的是課程外觀的新穎性、多樣性，內(nèi)容的豐富性、多彩性；而電大學生方面，他們大多是工學矛盾突出的個體，他們需要的是外觀直觀、內(nèi)容精煉的網(wǎng)絡課程。因此，他們二者的視角差異直接影響到了網(wǎng)絡核心課程預期目的的達成。

（二）網(wǎng)絡核心課程實施方面

從網(wǎng)絡核心課程大規(guī)模運行來看，很多網(wǎng)絡核心課程的實施并沒有達到預期效果，一些網(wǎng)絡核心課程從資源到活動的設計做了大量工作，課程設計得非常合理、內(nèi)容也很豐富，可是實施的效果從國家開放大學到省級電大到市級電大一直到縣級電大工作站卻是逐級減弱乃至消失的。究其原因，是因為缺乏分工明確的跨區(qū)域教學團隊所致，資源和活動設計得再好，沒有系統(tǒng)內(nèi)教學團隊的跟進和后續(xù)服務，有效的在線學習是很難發(fā)生的。比如，一些網(wǎng)絡核心課程設計的初衷是學生能通過網(wǎng)上自學、參加網(wǎng)上教學活動，完成網(wǎng)上自測來全方位學習這門課程，而實際情況是由于缺乏教學團隊的支持服務，各個教學分部各自為政，并按自己的理解來運行網(wǎng)絡課程，運行的結(jié)果當然千差萬別，有些分校強調(diào)學生點擊視頻資源來自學忽略了文本資料的學習，有些分校強調(diào)學生積極參加網(wǎng)上教學活動來提升自己在電大系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)上教學排名，有些分校甚至將網(wǎng)絡核心課程單純地作為傳統(tǒng)的形考平臺來使用。

（三）網(wǎng)絡核心課程學習效果評價及學習支持方面

網(wǎng)絡核心課程運行的理想狀況是：通過網(wǎng)絡核心課程所依托的一站式網(wǎng)絡學習平臺的強大數(shù)據(jù)收集功能，收集學生學習的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行綜合分析，來全面掌握學生學習狀況，并有針對性地提供學習支持[2]。比如，學生在網(wǎng)上教學活動中對某一問題關注較多，教師在提供支持服務時可在該方面給予更多幫助。實際情況是很多電大分校對數(shù)據(jù)的關注度較低，對數(shù)據(jù)停留在知道了、了解了的狀態(tài)，很少甚至沒有針對數(shù)據(jù)的分析以及有針對性地學習支持服務的衍生。

四、全面提升網(wǎng)絡核心課程運行的策略

（一）以學生為中心開展網(wǎng)絡核心課程設計

無論是網(wǎng)絡核心課程的外觀設計，還是內(nèi)容安排都必須以學生為中心，因為學生是電大教育的出發(fā)點和落腳點，電大教育的宗旨是“一切為了學習者，為了一切學習者”。就網(wǎng)絡課程設計這一環(huán)節(jié)而言，課程設計者，即專家要對自己原有的視角進行調(diào)整，要摒棄以往更多關注外觀、創(chuàng)新、特色等方面的觀念，更多地站在學生的視角來設計網(wǎng)絡核心課程，力求設計出的課程簡潔明了，學習活動適量，認知負荷小，流量消耗低，方便通過手機、pad等工具瀏覽。當然，真正做到以學生為中心開展課程設計，需要做大量的前期工作：第一，專家需要對課程的知識點全面把控，熟知該課程的重難點所在，以便在設計課程內(nèi)容時做到心中有數(shù)；第二，專家對課程頁面如何布局，活動如何安排與學生進行充分交流溝通，不僅要與國開總部學生交流溝通，還要與有代表性的分校、工作站學生交流溝通，這種溝通做起來有一定難度，面對面溝通經(jīng)常會受到地域限制，更多的是通過網(wǎng)絡的溝通，比如采取網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式等；第三，課程設計完畢后，應該選取分校進行小范圍試運行，比如選國開總部、發(fā)達省份、欠發(fā)達省份、偏遠地區(qū)等有代表性地區(qū)，然后再相應擴大試運行范圍，繼續(xù)收集意見、修正課程……隨著試運行范圍的逐漸擴大，課程設計修正次數(shù)的增加，課程的設計將更加符合電大學生，成為真正適合電大學生學習的網(wǎng)絡核心課程。

（二）建設跨區(qū)域教學團隊，推動網(wǎng)絡核心課程實施

網(wǎng)絡核心課程面向的對象是全國各地的電大學生，單靠國家開放大學自身來推廣運行顯然是不可能的，它順利實施的一個必要條件就是要建立跨區(qū)域的教學團隊。一門資源、活動優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡核心課程，再配以跨區(qū)域的教學團隊的有效支持，在線課程的教學效果是有可能與面授課程相媲美的。比如，一門網(wǎng)絡核心課程在國開學習網(wǎng)上線之前，國家開放大學首先建立一個跨區(qū)域教學團隊，并對每一位成員的職責權限做出明確的規(guī)定，使他們在課程運行的過程中不僅能夠保質(zhì)保量地完成自身的工作任務，同時能夠與團隊成員通力合作，取長補短，為學生提供良好的教學服務及學習支持，推動課程的運行。高效的跨區(qū)域教學團隊的建立可以在很大程度上保證國開網(wǎng)絡核心課程從國家開放大學到省級電大、市級電大、縣級電大工作站的順利運行。

（三）基于數(shù)據(jù)分析評價學生網(wǎng)絡核心課程學習效果并提供有針對性的學習支持

積極利用網(wǎng)絡核心課程所依托的國開學習網(wǎng)學習平臺的強大數(shù)據(jù)收集功能，客觀評價學生學習效果，并針對不同學生的需要為學生提供個性化學習支持。比如，對于學習興趣不濃厚的學生，提供簡單、易懂具有趣味性的案例教學，來增強他們的學習興趣；對考試過關訴求強的學生，提供模擬考試環(huán)節(jié)，增加考試通過率；對于勤學好問的學生，提供互動模式，滿足學習需求。這種數(shù)據(jù)分析設計優(yōu)化的個性化學習支持會進一步增強網(wǎng)絡核心課程和在線教學的適應性和生命力，它的實現(xiàn)有賴于國開網(wǎng)絡技術的進一步開發(fā)，以及教師教學能力的進一步提升。

國開網(wǎng)絡核心課程是集教學、測評、服務為一體的新型網(wǎng)絡課程，隨著它的運行以及教學改革的不斷推進，相信將會持續(xù)取得新的成果和突破，給電大學習者帶來更好的學習體驗和收獲，真正實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”的目標。

參考文獻：

[1]劉增輝.網(wǎng)絡核心課程：讓學生在網(wǎng)上完成所有學習過程[J].中國遠程教育，2013（16）：18-20.

[2]馮立國.網(wǎng)絡核心課程建設與MOOCs的冷思考[J].河北廣播電視大學學報，2013（6）：11-12.