榜樣教育在青少年思想政治教育中的有效運用

謝添

摘 要：榜樣教育具有激勵和示范的雙重作用，因而在青少年思想政治教育中合理、有效地運用榜樣教育具有很強的可行性。榜樣教育在我國思想政治教育中占有舉足輕重的地位，文章通過對榜樣教育理論依據的探索、針對榜樣教育在青少年思想政治教育中的運用進行進一步研究，提出策略如下：榜樣樹立的科學性及真實性；榜樣宣傳方式的創新性；榜樣社會保障機制的合理性。

關鍵詞：榜樣教育；青少年思想政治教育；策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0229-02

關于榜樣教育的概念，目前學術界并不統一。部分學者認為，榜樣是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法[1]。榜樣教育是在學校、家庭以及社會的指引下通過對榜樣人物的深入了解，引導青少年模仿榜樣人物的思想作風、言行舉止，期望在青少年中形成符合一定要求的社會態度和行為習慣的活動。進一步說，根據受教育者身心發展的客觀規律，以社會實踐為基礎，以模范為載體，通過教育者加以引導，激發青少年內在學習興趣，調動自身積極性，實現情感的統一，增強青少年的認同感；通過言行舉止的模仿，促進青少年的外在行為表現，最終內化榜樣所蘊含的精神品質，外化于行。榜樣教育的媒介是模仿，是一種自上而下的影響。榜樣教育在我國青少年思想政治教育中具有舉足輕重的作用，怎樣充分使用、提升榜樣教育的有效性一直是眾多學者研究的難點。針對在青少年群體中榜樣教育弱化的現象，本文通過分析榜樣教育的理論基礎，針對榜樣有效性的運用提出部分建議與對策，最終期望進一步提升榜樣教育在青少年思想政治教育中的有效性運用。

一、榜樣教育的理論基礎

榜樣教育主要有以下三個環節：激發模仿意愿、誘導模仿行為以及形成穩定的社會態度。榜樣教育最重要的是受教育者的主觀能動性，即受教育者的自我學習能力。觀察學習是美國著名心理學家班杜拉（Albert Bandura）提出來的。班杜拉認為“學習并不僅僅發生在經典條件反射和操作條件反射中，我們也能通過看、讀或聽說別人怎樣行為來學習。許多行為很復雜，所以不能通過強化或懲罰這樣緩慢的進程來學習”[2]。榜樣教育是教育者通過榜樣這一載體影響青少年心理和行動的教育活動，青少年通過觀察榜樣自身的精神品質和為人處世的觀念，最終內化于自身的行動。由此可見，觀察學習榜樣是榜樣教育的重要方式。

（一）觀察學習概念的厘定

觀察學習，是受教育者通過觀察他人的一種學習方式，其結果是受到褒獎還是懲處，受教育者自身不必直接做出反應并承受其結果，也可以學習[3]。班杜拉認為“通過觀察榜樣示范而進行的學習”對于新的社會行為的形成比“通過反應結果進行的學習”更有效[4]。此觀點著重指示榜樣的示范效應，青少年的模仿過程是觀察榜樣的日常行為表現，多年以來模仿觀察學習一直被認為是延續價值觀、傳遞思想和行為的重要承載體。

（二）觀察學習過程的闡述

通過之前觀察學習理論概念的厘定，青少年的眾多表現是通過榜樣內化為自身行動的。觀察學習在短時間內難以完成，它是一個長期的連續的心理過程，班杜拉認為觀察學習主要包括注意、保持、動作再現和動機四個過程，這四個過程緊密相連。

注意是觀察學習過程中的第一步，它直接決定了青少年在榜樣面前觀察和學習的內容以及最終達到哪種效果。榜樣的特質極大地影響著注意的過程，它主要受三大方面的影響：榜樣的復雜性、榜樣的可辨別性、榜樣的個人特征。榜樣的復雜性指如若榜樣的行為太過復雜，青少年難以探索榜樣行為的規律，最終難以模仿；榜樣的可辨別性指榜樣是否具有尤其明顯的特征可供青少年模仿；榜樣的個人特征指榜樣的信賴程度以及吸引程度。簡單來說，榜樣能否吸引人，直接決定了是否能引起青少年的關注。

保持過程是觀察學習過程中的第二個環節。人們如果只是注意了某種行為，但是卻沒有領會，那觀察對于行為學習毫無作用。人們是通過以編碼以及符號的方式把模仿行為表現出來的。班杜拉認為，觀察學習主要依賴兩種表征系統：映象表征系統和語言表征系統。在兒童發展的早期階段，缺乏語言技能，視覺映像在觀察學習過程中起著非常重要的作用[5]。在觀察學習中有這樣一種現象：受教育者通過觀看就很快學會并熟記于心。支配行為的大多數認知過程是語言而并非映象。例如，同學帶你從鄭州大學到華北水利水電大學老校區，為了以后自己能單獨出行，我們通常是把視覺信息轉化成言語編碼，比如我們先從鄭州大學南門坐B67路公交車，然后中途在北三環南陽寨換乘B3路即可，這往往比視覺印象更加值得信賴。通過這種符號編碼，可以促進青少年觀察學習和保持，有助于保持記憶。

動作再現作為第三步，它其實是把符號特征轉化為行動的一個過程，受教育者通過觀察、保持榜樣的行為，轉換為某種行為。動作再現是觀察學習的重中之重，它直接影響到青少年能否把觀察到的榜樣行為成功地內化于行。動作再現主要受兩方面影響：受教育者的能力水平以及對自己行為后果的預期。因此榜樣教育過程中可以從這兩方面入手，首先樹立的榜樣要滿足大眾的能力水平，如果榜樣的標準太高，眾人難以再現，那榜樣教育就是一句空話；其次榜樣的付出要有相對應的回報，當榜樣流血又流淚的時候，榜樣教育只能淪為空談。

動機過程是觀察學習的第四步。在觀察學習過程中，動機對行為的實際發生來說是非常重要的，人們通過注意、保持、動作再現獲得新知識，但無法保證在自身實際行動中重復相同的內容。自身實際操作是由動機控制，而動機則是由強化作用引起的。因此在強化的過程中，要注重對青少年的外部強化以及自我強化。自我強化可以通過青少年的自我學習完成，外部強化可以由家庭、社會、學校等三個方面進行完成，自我強化和外部強化唯有構建教育合力才可達到預期功效。

觀察學習的四個過程貫穿于榜樣教育的過程之中，它們相互聯系，不可分割，對于青少年榜樣教育的針對性運用具有很強的指導意義。

二、榜樣教育在青少年思想政治教育中有效運用的策略

（一）榜樣樹立的科學性及真實性

教育者在樹立榜樣時要注意其科學性、真實性，新時期人們的思維方式、價值取向、審美標準等都發生了很大的變化，青少年的獨立性、辨別性日益增強，對榜樣的要求也有了很大的提升。以往樹立的榜樣缺乏時代性，與日常生活嚴重脫節，對于青少年來說不夠真實可信，缺乏認同感。有血有肉、既有缺點又有人格魅力的榜樣才更容易被大家所接受，才更容易激發大家學習和追趕的欲望。他們可以是青少年的老師或者父母，也可以是青少年自身?！八税駱印焙汀白晕野駱印倍伎梢约钋嗌倌赀M行學習。在青少年選取他人榜樣的時候，應考慮這類榜樣的代表性，這種榜樣真實發生在他們身邊，具有普遍性，同時他們身上應該具備主流價值觀的要求；自我榜樣的選取值得特別提倡，應該樹立人人做好自己，人人皆可成為榜樣的觀點，鼓勵大家在平凡中不斷超越自我，追求進步，這樣榜樣教育就已經取得了成功。

（二）榜樣宣傳方式的創新性

在以往的榜樣教育中，加大榜樣的宣傳力度等口號不絕于耳，隨著信息時代的來臨以及高科技迅速發展，傳統的宣傳方式已經跟不上時代的步伐，榜樣教育的宣傳應隨著人們的生活方式和思維方式的變化而改變。首先，互聯網的飛速發展使得大家可以在短時間內了解正在發生的事情，每個人都可以通過微信微博等發出訊息，因此利用好互聯網對青少年進行及時的榜樣教育很有必要。多媒體互聯網等現代化設備的結合使得青少年可以全方位地認知榜樣。其次，要屏棄以往的灌輸方式，根據時代特征和青少年的心理接受特點改進榜樣教育的宣傳方式，青少年的逆反心理尤其嚴重，所以榜樣教育的宣傳方式要更具靈活性，要以一種平等、民主的方式，以朋友的狀態與青少年親近，讓青少年認識到榜樣教育不是一種嚴肅的教化，而是實實在在為他們著想，調動他們學習模仿的熱情。此外，學校的各類社團日益增多，積極組織青少年參加各項志愿者服務活動也是一種體驗式的榜樣學習方式。

（三）榜樣社會保障機制的合理性

榜樣教育是一個復雜的社會工程，需要政府各個部門協同合作，當前我國政府高度重視榜樣教育，并給予榜樣相應的精神和物質獎勵。提高榜樣教育在青少年思想政治教育中的時效性，要牢牢掌握好利益驅動這一原則。馬克思說：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關。”[6]所以人們奮斗、追求的動機和目的都與他們自身的利益息息相關，要提高榜樣教育在青少年思想政治教育中的實效性運用，就必須盡可能地滿足青少年在精神和物質上的需要。高校應堅持立德樹人的根本目標，思想政治工作從根本上來說是做人的工作，必須圍繞學生，服務學生。鑒于榜樣的激勵和示范作用，在榜樣教育的過程中，政府要把精神褒獎與物質滿足相結合，青少年榜樣教育才可具有持久性。具體說來，精神和物質的雙重收益是青少年追尋效仿模范榜樣的主要原因之一。近年來各省相應出臺了見義勇為人員獎勵與保護條例，但大多都是在他們遭受重大傷亡的前提下給予一次性獎勵，短期宣傳之后便草草結束，對于他們未來的生活保障則缺乏相關的制度保障和補償措施，這樣的榜樣終究只是“曇花一現”，同時也會嚴重傷害青少年的學習積極性，榜樣教育也會收效甚微。因此政府要建立合理的榜樣社會保障機制，滿足他們自身榮譽感的同時，切實保障好他們的未來生活。只有這樣，政府主導的榜樣社會保障機制才能夠讓榜樣主體健康、穩定的生活，受教育者才能得到激勵，榜樣教育才會彰顯它的光輝。

參考文獻：

[1]王俊道，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2004：230.

[2]羅伯特·斯騰伯格，溫迪·威廉姆斯.教育心理學[M].張厚粲，譯.北京：中國輕工業出版社，2003：217.

[3]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：365.

[4]郭亨杰.心理學[M].上海：上海教育出版社，2001：320.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：120.

[6]馬克思恩格斯全集：第一卷[M].北京：人民出版社，1956：82.

[7]教育部思想政治工作司、全國高校思想政治教育研究會.思想政治教育學科設立30周年：高校思想政治教育創新發展研究[M].北京：中國書籍出版社，2015：421-426.