新媒體環境下民族高校思政課“三三制”教學探析

摘 要：新媒體環境下推進邊疆民族地區高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）“三三制”教學模式的實施，應該做到：重點突出“三三制”教學問題導向，彰顯馬克思主義理論與新媒體環境下邊疆民族地區“問題”相結合；深入研究“三三制”教學模式，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化；有效實施“三三制”教學模式，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課課堂教學、網絡教學與實踐教學的同進互補；建立健全“三三制”教學考評機制，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課理論考核、網絡考核和實踐考核的有機結合。

關鍵詞：新媒體環境；邊疆民族高校思政課；“三三制”教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0218-02

新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式，即從三個維度和三個環節（即網絡教學、課堂教學和實踐教學等三個維度和課堂教學的教師問題導入、學生合作研討、教師引領提升等三個環節）實施的一種新的邊疆民族地區高校思政課教育教學綜合體系。新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課是在新媒體環境背景下對邊疆民族地區高校大學生開展馬克思主義理論教育和思想政治教育，引導邊疆民族地區高校大學生提高馬克思主義理論素質和思想政治素質，新媒體環境下有效推進邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式的實施是實現上述教學目標的有效路徑。為此，筆者從以下幾方面進行探究。

一、重點突出“三三制”教學問題導向，彰顯馬克思主義理論與新媒體環境下邊疆民族地區“問題”相結合

新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式的構建與實踐，必須重點突出“三三制”教學問題導向。因為新媒體環境下既能夠為邊疆民族地區高校思政課教學提供嶄新平臺和空間，又出現了新媒體環境下所引發的邊疆民族與宗教問題，以及混入其中多元化境內外思潮，使邊疆民族地區高校大學生的思想價值取向出現迷茫，沖擊著馬克思主義思想政治教育權威與話語權，出現了邊疆民族高校在思想政治教育主體和客體的多民族性、思想政治教育介體的多樣性、思想政治教育環境的融匯性，以及邊境效應和民族價值觀表現明顯等方面具有與非邊疆民族高校不同的特點，導致教育對象在自我實現需求和自我現實狀況之間存在較為突出的對沖和矛盾。在這種背景下，邊疆民族地區高校思想政治教育知識體系、角色轉化、公信力執行、理性力量保障等維度的失語問題變得越來越棘手。而上述邊疆民族地區“問題”的存在則源于邊疆民族地區高校思想政治教育制度性話語權虛擬化、知識性話語權多元化、個體性話語權傾向受教育者等因素，這就需要邊疆民族地區高校從馬克思主義理論與邊疆民族地區“問題”等方面思考新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式的構建與實踐問題。因此，重點突出“三三制”教學問題導向，不僅需要以新媒體環境下邊疆民族地區“問題”為中心開展網絡教學、課堂教學和實踐教學等三個維度，而且需要在課堂教學中重點突出“教師問題導入+學生合作研討問題+教師點評和總結問題”等三個環節，重點突出上述新媒體環境下邊疆民族地區“共性”問題導向與邊疆民族地區高校所在地方“個性”問題導向相結合，引導學生正確運用馬克思主義的立場、觀點和方法，分析解決新媒體環境下邊疆民族地區高校所在地方“個性”問題與我國邊疆民族地區“共性”問題，增強邊疆民族地區高校大學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，增強他們的馬克思主義理論素質和思想政治素質。

二、深入研究“三三制”教學模式，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化

一是在課堂教學方面，教師要深入研究“三三制”教學模式中的“教師問題導入+學生合作研討+教師引領提升”等三個環節，綜合運用微課教學、慕課教學、混合式教學、情景式教學、參與式教學、互動式教學、研討式教學、案例式專題教學等教學形式，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，提升學生對基礎知識的理性分析、科學判斷和認知水平，進而實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課課堂教學的教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化。二是在網絡教學方面，教師應當深入研究“三三制”教學模式中的“教師設計方案+學生自主學習+網絡考核評價”等三個環節，堅持以新媒體環境下邊疆民族地區“問題”為導向，重視研究學生網絡可視化自主性學習的方式方法，在教師網絡教學設計方案下，通過學生課外網絡自主性學習活動，充分調動學生網絡自主學習的學習主動性和積極性，增強學生學習的主動性和成就感，深化學生對理論知識的認知和把握，提升學生對基礎知識的認知水平，推動實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課網絡教學的教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化。三是在實踐教學方面，教師應當結合新媒體環境下邊疆民族地區高校優質邊疆民族特色教育資源，深入研究“三三制”教學模式中的“教師設計方案+學生研究性學習+實踐考核評價”等實踐教學三個環節，通過開展親身參與式、體驗式的課外主體性實踐教學活動，使學生在社會實踐中學會運用馬克思主義理論知識分析問題、解決問題，切實實現學生對馬克思主義理論的認知轉化為對馬克思主義理論的踐行，從而有效實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課實踐教學的教材體系向教學體系、認知體系及信仰體系遞進轉化。

三、有效實施“三三制”教學模式，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課課堂教學、網絡教學與實踐教學的同進互補

有效實施“三三制”教學模式，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課課堂教學、網絡教學與實踐教學的同進互補，這是在新媒體環境下實施邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式的關鍵環節。一是有效實施新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課課堂教學模式。任課教師必須有效綜合運用微課教學法、慕課教學法、混合式教學法、交互式教學法、虛擬現實教學法、情景式教學法、參與式教學法、體驗式教學法、互動式教學法、研討式教學法、案例式專題教學法等教學形式，全方位展示“教師問題導入+學生合作研討+教師引領提升”三個環節，重視師生、生生之間的信息互動交流、情感互動交流、問題互動交流，充分調動學生的學習情緒并活躍課堂氣氛，進而有利于學生完整準確理解和把握課程內容的新知識體系，推動新媒體環境下邊疆民族地區高校大學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義理論。二是有效實施新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課網絡教學模式。實現網絡教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同考核。任課教師通過“微課”“微博”“微信”“微視”等收集網絡教學素材、整理基本知識點、建立題庫等，精心完成媒體環境下邊疆民族地區高校思政課網絡教學自主學習網絡平臺的構建工作。引導學生通過“教師設計方案+學生自主學習+網絡考核評價”等三個環節的課外網絡自主學習，切實實現邊疆民族地區高校思政課網絡教學入腦、入心、入行。三是有效實施新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課實踐教學模式。實現實踐教學與理論教學同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同考核。充分挖掘和利用新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課優質特色資源，建立校外實踐教學基地，建立和完善校內外實踐教學體系，引導學生通過“教師設計方案+學生研究性學習+實踐考核評價”等三個環節有效組織實施參與式、體驗式的校內外實踐教學，增強新媒體環境下邊疆民族地區高校大學生對馬克思主義理論與思想政治教育的認知體驗，真正使學生內化于心、外化于行。

四、建立健全“三三制”教學考評機制，實現新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課理論考核、網絡考核和實踐考核的有機結合

與新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學模式（包括課堂教學即理論教學模式、網絡教學模式、實踐教學模式）相對應，新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學考核應當包括理論考核、網絡考核和實踐考核三個方面，其考核成績理應包括理論考核成績、網絡考核成績和實踐考核成績三個方面。既要通過理論考核、網絡考核考核疆民族地區高校學生對新媒體環境下思政課基礎理論知識的認知水平和運用能力，又要通過實踐考核考核學生在社會實踐中所體現出來的馬克思主義理論素質和思想政治素質。因此，必須建立健全“三三制”教學考評機制，實現理論考核、網絡考核和實踐考核的有機結合。一是建立健全新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學的理論考核方式。期末考核題型向全部主觀題過渡，全面考核學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，與此同時，需要更加注重學生期末考核成績與學生平時考核成績相結合。二是建立健全新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學的網絡考核方式。網絡“無紙化”考核應注重考核學生對基本知識的掌握，網絡考核題型應該全部采用客觀題，著力實現網絡考核與理論考核同進互補的“五同”，即同對象、同目標、同內容、同進度、同標準。三是建立健全新媒體環境下邊疆民族地區高校思政課“三三制”教學的實踐考核方式。實踐考核需要統籌校內外資源，建立健全校內外相關職能部門的有效合作機制，突出考核主體、考核方式的多樣化。

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