輔導員、班主任與專業教師協同育人價值淺析

劉福忠 宋兵超

摘 要：現代金融人才培養面臨全新環境、嚴峻挑戰、嶄新機遇，金融行業、金融學科變化顯著，各行各業越來越青睞創新型人才，對金融人才的需求趨向變化明顯，外向型、復合型、創新型成為現代金融人才的基本特征。構建以輔導員、班主任與專業教師的協同為核心的五位一體的協同模式，可以夯實思想引領與價值培育的共同陣地，打通高校全員育人的工作格局，為現代金融人才的培養探索新思路，提升現代金融人才的培養成效。

關鍵詞：輔導員；班主任；專業教師；協同育人；現代金融人才

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）04-0189-03

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出要培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人；要堅持全員全過程全方位育人；把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。輔導員、班主任、專業教師作為高校思想政治教育、教書育人的核心力量，需要切實承擔起應付的育人職責，分工協作、協同育人。輔導員、班主任與專業教師協同育人可以極大提升現代金融人才培養的質量。

一、現代金融人才培養需求現狀及人才特質

（一）現代金融人才培養面臨全新環境、嚴峻挑戰、嶄新機遇。

過去30多年，全球經濟發生了深刻變革，國際金融交易量迅猛增長，金融化成為全球重大變革的重要推動力量。同樣，中國金融行業在過去幾十年發展迅速、變化巨大，經濟金融化趨勢越發明顯，金融資產結構不斷優化，金融資產規模快速增長；金融行業的市場化使金融資本配置以市場為主導，市場競爭越發激烈；金融衍生品層出不窮，金融與資本組合創新，金融與新興產業不斷融合；市場的國際化倒逼金融國際化，助推金融國際合作。我國經濟運行進入新常態，中國特色社會主義進入新時代，中國已經進入世界金融大國行列。

上?！笆濉币巹澋目偰繕耸切纬删哂腥蛴绊懥Φ目萍紕撔轮行模窘ǔ蓢H經濟與金融中心。規劃明確指出，要在2020年基本建成具有對國際金融市場影響力和定價權的國際金融中心。對于在上海辦學的我們，這是機遇，更是挑戰。

近幾年，金融業愈發朝著知識密集型產業、綜合性產業、高新技術產業、國際化產業的方向發展。金融學科發展呈現出微觀化、實證化和工程化特點，現代金融學科已超越傳統經濟學的范疇，成為集人文科學和自然科學為一體的邊緣性學科[1]。

在以就業為導向的傳統教育下，大學生非常注重自身就業能力和競爭力的培養，但是這種教育理念和相應體制下培養出來的學生往往后勁不足，缺乏創新創造能力，不能適應社會需要和國際競爭。在國家經濟轉型、創新創業熱潮和供給側結構改革的形勢下，各行各業越來越青睞創新型的人才，對金融人才的需求趨向變化明顯：由以往的應用型高級人才向復合型、創新創業型和應用型人才并重轉變；不同類別金融人才培養要求差異顯著；以互聯網、大數據、云計算、人工智能、區塊鏈為代表的金融科技發展風起云涌，“互聯網+”時代對崗位勝任力和個性發展提出新要求。

與新的人才需求對照，高校金融人才專業培養在人才培養觀念、課程體系建設、師資隊伍配備等方面已顯落后，道德底線和法律意識成為金融人才培養的最重要障礙之一。

（二）對現代金融人才培養的新認識

現代高等教育需要從“就業導向型教育”轉向“開拓創新型教育”，促使大學生不僅提高就業能力，更要提高自己的創新意識和創新能力，實現自身可持續發展。

上海財經大學在綜合教育改革中，深化通識教育改革，構建以通識教育為基礎，通識教育與專業教育相融合的本科教育體系，創新研究型教學模式，創新實踐教學模式，建設符合分類培養要求的具有上財特色的個性化專業課程，創新思想政治教育模式，著力培育具有全球視野和民族精神，富有創造力、決斷力和組織力的卓越財經人才。在此基礎上，金融學院進一步聚焦金融人才培養，聚焦創新型金融人才定位，初步構建起復合型、外向型、創新型金融人才培養體系，在上海財經大學金融學院“十三五”規劃中，將創新型金融人才的培養列為學院發展的重要使命之一；現在以秉文計劃項目的建設為契機，以實驗班為抓手，繼續推進人才培養模式探索。

綜合國內外關于金融人才的論述以及人才培養方面的具體做法，并結合我們正在進行的教育教學綜合改革實踐，可以對我校培養現代金融人才的特征進行闡述。上海財經大學作為具有悠久歷史的財經類專門院校，地處高度國際化的上海，當下又恰逢打造國際金融中心的大好時機，我校金融學院金融專業應該培養具有全球視野，同時又具有鮮明財經特色的外向型、復合型、創新型現代金融人才。具體而言，須具有以下特征：1）具有扎實的經濟金融理論功底和豐富的多學科知識儲備；2）具有較強的理論聯系實際能力和創新能力；3）既具有全球視野和國際競爭意識，又具有較強的國家和民族意識；4）具有較強的外語能力和計算機能力；5）為人正直，具有良好的道德修養和職業道德，具有強烈的社會責任感和政治敏感性。

二、輔導員、班主任與專業教師協同育人是培養現代金融人才的必然選擇

培養現代金融人才需要輔導員、班主任與專業教師的分工協作、協同育人。在現實教育中，可以構建以輔導員、班主任與專業教師的協同為核心的五位一體的協同模式，“五位”是指輔導員、班主任、專業教師、社會專業人士和大學生，“一體”是指五者優化協同，統一于思想政治教育和人才培養的實踐中。這一模式的運行機制可以概括為：“合適的清單式分工”+“各進一步的行動協作”+“對合力育人理念的認同”=協同育人。

（一）這是辦好中國特色社會主義大學的總體要求

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，“我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高?！薄＿@實際上進一步強調了，我國的高校是社會主義性質，我國的高校帶有鮮明的意識形態屬性。在當今世界，任何國家的大學都是基于特定的歷史情境和現實條件而產生和發展的，并不斷隨著社會生產關系的變化而演化，既不是一成不變的，也不是獨立于社會而存在的，都帶有所屬國家的意識形態屬性。我國社會主義大學亦如是。但因我國意識形態區別于世界上絕大多數國家，尤其是歐美發達國家等所隸屬的“強勢”意識形態陣地，而顯得性質分明、有特色。那么，中國大學就不應一味照搬發達國家的高等教育模式，而應立足于自身社會主義的特色，探索適應中國教育實際的人才培養方式。而在中國高校里，人才培養基本依托于輔導員、班主任、專業教師等教育從業者，思想理論教育（區別于發達國家的意識形態屬性）和專業基礎教育（同等于發達國家的專業教育屬性）通過三者的優化組合而統一起來，構建起中國高等教育的良性生態系統。因此發揮好輔導員、班主任和專業教師各自的職能與作用是中國特色社會主義大學的總體要求。

（二）這是夯實思想引領與價值培育的共同陣地

《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”。全員育人的工作格局要求高校統一指導思想，消除不同教育主體之間的思想壁壘和理念差異，不能在立德樹人的根本任務上有觀念沖突，從而破壞建設社會主義合格接班人的宏偉大業。輔導員、班主任與專業教師之間確實存在著身份與功能上的差別，彼此承擔著不同的培養教育職責，從不同方面為卓越人才的培養保駕護航，但其根本目標都是為了培養“自由而全面發展”的大學生。馬克思在《資本論》中指出，共產主義是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”，而社會主義是實現這一社會形式的必經階段，我國社會主義的大學就必然要自動承擔起這一使命。而要承擔起這一使命，則必然要依托于輔導員、班主任和專業教師的協同配合，而不能因其各自固有“主陣地”，而偏廢了思想引領和價值培育這一共同陣地。

（三）這是打通高校全員育人的工作格局

新形勢下高校人才培養，必須適應社會現代化的需求，將“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”的工作理念落到實處。那么，高校里所有的教育工作者就不能有占山為王、各自為政的狹隘思想，而應共同構建符合學生根本利益的“統一戰線”，構建高校全員育人的工作格局。但復雜事物發展過程中所包含的眾多矛盾，并有主次之分，對事物的發展起決定作用的是主要矛盾，對事物的發展不起決定作用的是次要矛盾，且主要矛盾決定事物的發展進程和次要矛盾的存在與發展。在中國高校里，對于大學生的培養主要依托于輔導員、班主任與專業教師，因此這三者自然就是高校全員育人工作格局中的主要矛盾。他們對于學生施予怎樣的教育和引導，學生就在一定程度上獲得怎樣的素質和品格。三者的定位與功能不同，但又有著一致的教育培養目標，共同助力于學生的成長和成才。《禮記·樂記》有言：“德者，得也”。在現代化的教育背景下，“德者”是大學生的綜合素質，其“得”自于輔導員、班主任和專業教師等的培養和引導。所以，此三者如果形成全力，必定可以培養出卓越的現代金融人才；但如三者并非“一心”，則將滯礙現代金融人才的培養進程。所以，為打通高校全員育人的工作格局，則必須要厘清輔導員、班主任與專業教師之間的分工協作機制。

（四）這是突破傳統限域的藩籬，為現代金融人才的培養探索新思路

根據《“十三五”時期上海國際金融中心建設規劃》提出的發展目標，到2020年，上?；敬_立以人民幣產品為主導、具有較強金融資源配置能力的全球性金融市場地位，基本形成公平法治、自由開放、創新高效、合作共享的金融服務體系，基本建成與我國經濟實力以及人民幣國際地位相適應的國際金融中心，邁入全球金融中心前列。而要實現這一目標，必將依托于大量杰出的現代金融人才。我校的繁榮發展既依托于上海國際金融中心的建設，同時也應順應潮流，大力反哺于這一建設。這就對我校的人才培養提出了更高的要求，必須要培養出適應上海發展節奏、協同金融建設步伐的現代金融人才。在傳統的培養模式下，我校學生專業素質的培養主要依托于專業教師，致力于為市場輸送優質的人才，以市場為導向而服務于市場。那么，輔導員與班主任在人才培養過程中，實質上處于次要地位。但在“十三五”金融發展的大背景下，僅為市場培養人才是不夠的，我校還應致力于培養引領市場的杰出人才，從服務于金融發展的思路轉向引領金融發展的理念，這樣才能適應新形勢、新常態。而這種卓越的“引領性”人才的培養，必須具有長遠的戰略眼光和胸懷天下的大格局，而這種“精神”素養的培育，則更多依托于輔導員、班主任的思想引領和價值培育。所以，深入探討輔導員、班主任和專業教師之間的分工協作機制，有助于打破傳統限域的藩籬，開辟人才培養的新思路。

（五）這是有協同論等理論支撐的科學選擇

協同論乃德國著名的理論物理學家哈肯教授創立，該理論以耗散結構理論為基礎，強調在復雜的大系統內，各子系統的協同行為產生出超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的統一作用和聯合作用。它的主要觀點是協同效應和自組織。所謂協同效應，是指子系統之間在非線性的聯系與互動中，推動系統整體逐步走向有序的現象。系統形成協同運動的關鍵條件是系統內各子系統間的有機聯系、協作和配合，而非彼此獨立。若系統中的協同與競爭都發揮作用，系統就必須處于開放狀態。自組織，即在一定外界條件作用下，系統內各要素克服獨立運動而自發產生協同的現象。自組織形成需具備四項基本條件：1）系統是開放的，且與外界環境保持信息交流和能力流動；2）外界環境力量通過系統內部機制對系統產生作用；3）系統內部各要素間存在相互作用；4）漲落起伏催化系統自組織有序結構的產生與發展。輔導員、班主任與專業教師的協同育人完全符合協同理論的要件，將協同理論引入輔導員、班主任與專業課教師的協同配合中，可以找到最適當的協同模式。

三、案例分析：輔導員、班主任與專業課教師協同培育“挑戰杯”團隊

創意人生你我同行—上海財經大學金融學院學生工作團隊與專業教師協同培育“挑戰杯”團隊

（一）背景

科技創新活動一直受到學校的高度重視，同時也是金融學院的一項傳統特色活動。為做好此項工作，金融學院黨委以及行政領導高度重視，學院專業教師積極參與指導學生，學生工作團隊參與組織管理工作。首先學生工作團隊（輔導員、班主任）認真學習并及時傳達學校相關文件；初期做大量的宣傳和動員工作，通過開設網上專題、下達書面通知、“挑戰杯”獲獎人物訪談等形式向全體學生進行廣泛宣傳、營造氛圍；結合金融科學學會的“學術大講堂”給予同學們基礎訓練；開設“金融學院競賽平臺”幫助學生組建團隊；同時針對金融學院實踐性較強的專業、社團，給競爭力的同學請專業教師予以重點指導。自2008年起金融學院在“挑戰杯”上取得的成績位居全校首位，每年都有至少一支隊伍進軍全國決賽，并獲獎。

（二）介紹

大學生創新團隊由同齡學生根據興趣自發組成，有創新意愿和發展目標，樂于集體學習，又迫切需要教師引導，可以有力地發揮專業教師“學術指導”和學生工作團隊“組織管理”的作用，把“協同”兩字落到實處。我們將兩者的有機融合界定為“專業教師與輔導員教師協同制”，即由導師和學生工作團隊共同參與的育人機制。在大學生創新團隊培養過程中，以輔導員為主導，組織借助校內專業教師力量，聘請社會專家、資深業界人士參與學生科新活動指導，構筑“輔導員—專業導師”兩級師資隊伍及其協同機制。

學生工作團隊經過專門培訓，協助對學生（以低年級學生為主）進行大學生創新活動的管理和引導工作，或直接進入大學生創新團隊帶領學習和訓練。對于大學生創新活動的教育不同于課堂教學，更側重方法和技能的訓練，在課堂教學傳授知識的基礎上，指導教師的職責和任務是教會學生如何學習，使學生掌握科學的學習方法、提高學習能力，并將兩者有機結合。作為一直參與創新能力訓練，“挑戰杯”組織管理的學生工作團隊，恰好能夠將自身的經驗、方法傳遞給學生。并且更能站在學生的角度，看待實踐過程中遇到的問題、困難、障礙，幫助他們提供分析解決問題的方法、策略。學生工作團隊能夠在一定程度上緩解教師資源不足、師生間交流不足、教學質量堪憂等問題。

（三）平臺

輔導員牽頭，專業教師參與，建立科研平臺——依托學校學科優勢，構筑科研訓練體系，做到層級遞進，形式多樣，內容豐富，“面上普及，重點培養”。從學術講座，課程模塊化到培養學術興趣，普及科研訓練方法，到組織各類競賽，以賽代練，提升學生科研訓練水平和實戰能力。

建立學生參與的管理平臺，注重大學生創新團隊品牌建設，扶持打造了一批具有發展潛力的大學生創新團隊，擴大其影響力，凝聚更多的同學投入創新活動中。對大學生創新團隊的人才選拔和培養嚴格把關，建立大學生創新團隊人才資料庫，打通校內人才流動。

擴大實踐平臺，大學生創新團隊的發展不能與社會實踐與實際比賽脫節，積極組織參與“挑戰杯”等大型國家級賽事，院內外專業教師和校外專家積極指導，為學生創新團隊通過學校初賽、進入上海市比賽、在全國決賽中獲得好成績奠定了基礎。同時，促成了科研成果轉化。

（四）結果

經過幾年的磨合和改進，金融學院教師（輔導員、班主任、專業教師）聯合協同培養學生創新能力并參與到挑戰杯的比賽，取得了優異的成績。擴大了創新團隊的數量，在金融學院廣泛地建立了科研創新團隊，培養了大量團隊參加上海市比賽，連續5年都有獲得國家級獎項，成績位居全校第一。學生科研項目不但屢屢獲獎而且有些科研項目已經轉化為商業項目，在實際運營中，實現了產學研的轉化。金融學院歷屆畢業生由于能力突出獲得了用人單位的好評。更重要的是，建立完善了學生工作團隊與專業教師協同的機制；鞏固了第一課堂的知識，豐富了第二課堂的學術含量和實踐成果，促進了兩大課堂的融合；培育了學生的科研興趣和科學精神，學生的創新能力和團隊精神得到很大程度提高。

2017年11月18日，第十五屆“挑戰杯”終審決賽在上海大學落下帷幕。由金融學院馬文杰老師指導的農村土地流轉模式項目獲得全國二等獎。這再次生動詮釋了我們協同育人的成效。

參考文獻：

[1]范祚軍，唐菁菁.我國高校現代金融人才培養模式研究—基于金融全球化的視角[J].創新，2012（4）：98.