學生視域下的高校教師能力現狀調查研究

姚玲 李偉 葉皓翔

摘 要：使用自編的《學生視域下的高校教師能力評價問卷》在西北民族大學的學生中間開展問卷調查，通過數據分析發現，在學生視域下，高校教師能力在責任心、關愛學生、溝通協調能力、自我控制、教學反思、合作精神和科學研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術、觀察力、學科前沿知識、教學改革及教育實踐性知識等維度上的均分整體偏低。針對學生感受到的教師能力不足的方面，提出了提高教師能力的對策。

關鍵詞：學生視域；高校教師；能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）05-0176-02

教師能力是指教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育教學活動的質量和完成情況的個性心理特征[1]。對教師能力的研究是我國自改革開放以來在教育領域里一直關注的重要問題之一，教師能力關系到學生學習成績的高低、學生的成長發展，也關系到教師本人的自我發展和完善。當今世界是人才競爭的時代，社會對學生的素質提出了新的、更高的要求，其實這些要求從另一個角度反映了我們這個時代對教師能力的更高要求。

對教師能力的研究集中在教師能力的結構、教師能力的水平狀況、教師能力的評價、教師能力素質模型建構、教師能力的形成與發展、教師能力的構成要素與教育效果的關系等方面，本研究以西北民族大學為例，從學生視域開展高校教師能力的現狀調查研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究主要以西北民族大學學生為被試，采取隨機抽樣，共發放學生問卷655份，最終回收有效問卷610份，有效回收率為93.13%。

（二）研究工具

本研究在以往相關研究成果的基礎上，吸收、借鑒了以下成果：林崇德教授指出教師應具備的素質結構應包括五個方面：職業理想、知識水平、教育觀念、教學監控能力以及教學行為與策略[2]；葉瀾先生提出新型教師應具的素質有：與時代精神相同的教育理念、多層次復合的知識結構、理解他人與他人交往的能力、管理能力、教育研究能力[3]，在綜合以上成果的基礎上再次征求相關專業家的意見，最終自編了《學生視域下的高校教師能力評價問卷》。問卷包括責任心、關愛學生、溝通協調能力、自我控制、激勵藝術、教學反思、合作精神、觀察力、科學研究、學科前沿知識、教學改革、教育實踐性知識等12個維度，問卷共58道題目，計分采用李克特5點計分法，1分代表“完全不符合”；2分代表“較不符合”；3分代表“不確定”；4分代表“比較符合”；5分代表“完全符合”。本研究問卷的信度系數見表1。

通過上表的內部一致性檢驗結果表明，本研究問卷的可信度較高。

二、研究結果及分析

對問卷所得數據進行數據錄入分析，得到學生視域下教師能力在各維度上的得分，結果見表2。

由上表可知，在學生視域下，高校教師能力在責任心、關愛學生、溝通協調能力、自我控制、教學反思、合作精神和科學研究等維度上的均分整體較高；而在激勵藝術、觀察力、學科前沿知識、教學改革及教育實踐性知識等維度上的均分整體偏低。

這說明從學生的角度來說，西北民族大學教師在責任心、關愛學生、溝通協調能力、自我控制、教學反思、合作精神和科學研究等維度的能力較好。教師能做好屬于一名高校教師的本職工作；能夠關心、愛護、公平對待每一位學生，及時為學生排憂解難；能夠處理好與領導、同事、家長和學生之間的關系；能夠進行有效的自我監控，不將消極、負面的情緒帶入到工作中；能夠根據學生在教學過程中的實際情況靈活調整教學內容、手段和策略，有效解決教學中的問題；能夠在自己的團隊中接納不同的觀點，求同存異；能夠在搞好教學的同時，積極開展科學研究。

但是，在學生對教師能力的評價中也發現教師在激勵藝術、觀察力、學科前沿知識、教學改革及教育實踐性知識等維度上的能力較差，或者說不令學生滿意。教師在課堂上不能很好地激發學生的學習興趣，并采用恰當的方法引導和鼓勵學生；教師從細微處或者學生的非言語行為中覺察到學生情緒、行為變化的能力不強；教師對新理論、新觀點的敏感度不夠，未能很好地把握本學科的前沿動態，在教學中也不能很好地將本學科的前沿知識融入其中；教師受限于傳統教材及傳統的教學經驗，教學內容不能做到常講常新；教師能夠讓學生實際鍛煉的機會較少，在引導學生參與實踐活動、活學活用方面也有很大的不足。

三、提高教師能力的對策

（一）提高教師激勵、引導學生的能力

作為教師首先要不斷學習，提高自己的思想水平、豐富自己的學識，只有擁有高尚的道德情操、淵博的知識，才能使自己首先成為學生想要學習的對象，才能夠使自身成為激勵、引導學生進步的正能量。其次教師要親近學生、了解學生，根據學生實際情況，有針對性地激勵引導學生。第三也是最重要的，但是經常被教師所忽略的——相信學生，信任學生會使學生得到巨大的力量，激發學生的內在潛能。

（二）提高教師的觀察力

意大利著名教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”大學生雖然已經成人，他們與教師的語言溝通也不存在問題，但語言并不能傳達給教師關于學生的所有信息，教師要想及時發現學生的問題，有效地幫助學生，并給自己的工作以更有效的反饋，必須要能洞察到學生非言語行為傳達給我們的信息。因此教師在日常的工作中就要樹立觀察學生的意識，并且有意識地在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法、技巧，以便可以在教育教學中擁有良好的觀察力，對于觀察所得到的信息，教師要做好觀察記錄。

（三）及時掌握自己所教學科的前沿知識

作為大學教師，尤其要牢固樹立終身學習的理念，通過書籍、雜志、網絡多種渠道堅持每天學習，在熟練掌握自己學科知識的基礎上不斷更新自己的專業知識，時刻把握學科發展的脈搏，使自己時刻保持對新問題、新理論、新觀點的敏銳性。在自己的課堂上也要在傳授基礎知識的同時加入學科前沿知識的講授，滿足大學生對新知識的渴求。

（四）自覺提高運用現代教育技術手段開展教學的意識，推動教學改革的開展

當代大學生都是伴隨著網絡等新媒體技術成長起來的一代，傳統的教育教學方法、手段已經不能滿足他們的需要。教師要適應學生的新變化，學習現代教育技術，并使用現代教育技術武裝自己，大膽推進教學改革，為學生營造一個有利于交流、討論，能夠激發學生思維與創造力的課堂，使學生成為課堂的主人。

（五）改革現有教師教育，關注教師實踐性知識

教師實踐性知識不是教師的理論知識在實踐中的運用，它是由教師的知識、信念、經驗、經歷、情景知識等綜合構成的一種知識系統，是一種實踐化了的知識。20世紀七八十年代，教師專業發展范式的轉變，引起了對教師知識研究的轉變，人們從以往單純關注教師的學科知識向重視教師實踐性知識轉變。教師的學科知識只是教師入職的前提，而教師實踐性知識是教師職業個性化及成熟程度的重要指標。教師的實踐性知識是自身是否能獲得發展，并衡量教師教學能力的重要因素。因此，首先，要改變教師教育工作的理念，要樹立培養“反思型”教師的理念。其次，改革現有教師教育的內容，要開發有關教師實踐性知識的課程。第三，改革現有教師教育的方式，要從單純給教師傳授知識、技能的傳統教師教育方式轉變為引導教師外顯自己的實踐知識，以便教師系統梳理、更新并發展自己的實踐性知識。

參考文獻：

[1]盧正芝，洪松舟.我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發展研究，2007（2）：70-74.

[2]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養[J].中國教育學刊，1996（6）：16-22.

[3]葉瀾.新世紀教師專業素養初探[J].教育研究與實驗，1998（1）：41-46.