小班教學研究帶來的六個“變化”

魏建勤

摘 要：對于班級人數不足20人，甚至10人以下的班級，如果仍然沿用傳統(tǒng)的大班額教學模式，顯然不能完全滿足需要，教學效果也不理想。通過開展“小班”教學研究，變化是多種多樣的，既有形式的變化，又有教學觀念的變化。

關鍵詞：小班化；教學；變化

近年來，隨著我縣農村人口急劇減少，農村學校生源嚴重不足，許多班級人數不足20人，還有的班級在10人以下，是名副其實的“微型校”“微型班”，這就形成了開展“小班”教學探索的客觀條件，傳統(tǒng)的大班額教學模式，已不能完全滿足當前教育發(fā)展的需要，必須有所創(chuàng)新和改變。經過一年多的“小班”教學研究，變化是多種多樣的，與傳統(tǒng)的大班額教學模式相比，我認為最主要的變化在于以下六個方面。

一、小班教學的課桌擺放形式變了

在小班教學中，教師打破了傳統(tǒng)的學生課桌擺放形式，學生可以是小組團團坐，也可以是全班團團坐，還可以師生同坐在一起。許多學校根據教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”座位排列變?yōu)椤榜R蹄型”“品字型”“口字型”“U字型”等多種形式。改變了原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，培養(yǎng)學生之間團結互助與協作精神。小班教學完全可以撤掉高高的講臺，教師不再總是站在講臺上面發(fā)號施令，而是“走下來”到學生的桌旁、身旁組織、引導和參與學生的學習活動。

二、小班教學的教室多功能化了

學生人數少了，教室的空閑地方明顯多了，我們可以將教室劃分為多個區(qū)域，如學習生活區(qū)、個性發(fā)展區(qū)、辦公輔導區(qū)等，充分利用小班教室特有的條件給學生創(chuàng)設一個溫馨、寬松、和諧的教育環(huán)境和展現自我的空間。每個班級可提出各自班級的奮斗目標、口號，掛于教室門上；在班級的墻壁上粘貼學生的各種優(yōu)秀學科作品，懸掛學生的心言心語，讓每一堵墻壁都能說話；對教室的四個角落進行設計利用，出現如圖書角（學生可自帶多種兒童讀物，派專人管理，實現交換閱讀）、手工角（展示學生手工作品）、生物角（擺放盆景或其他小生物）、批改角（用于教師面批作業(yè)）、信息角、游戲角、衛(wèi)生角、識字角等有個性且有人文關懷的角落；特別需要指出的是，在教室的兩邊嘗試多放幾塊小黑板，以便在小組展示學習成果時所用。

三、小班教學中開展因材施教的機會多了

小班的學生人數多在30人以下，甚至更少。班級人數少了，教師管理和批閱作業(yè)的工作量相對較輕，教師有足夠的時間加強與學生的交流，學生之間也有利于相互學習、相互競爭、共同進步，這樣會使學生的學習積極性和興趣得到良性循環(huán)。從課堂教學的角度來講，師生活動空間大大增加，師生之間、生生之間交流互動的密度隨之增加，學生自我展示的機會更多了，不同層次的學生在課堂上受到教師個別化指導的機會也更多了，提問、練習、表達、面批作業(yè)等教學活動變得更加直接與及時。許多時候，教師還可以根據學生的個性特點和課堂教學內容，將層次化教學分得更細，更適應于每個學生，依托分組教學、分層指導的教學方法，開展因材施教，讓每一個學生在課堂教學中都得到關注，得到與教師、學生交流互動的機會，使每個學生通過學習—發(fā)現—交流，參與到教學活動中，最終實現個性化教學。

四、小班教學中學生主體地位明顯提升

教師作為教學活動的參與者與指導者，教學觀念要隨著小班化的進程隨之改變，如何充分利用學生學習的主觀能動性，將決定著學生能否充分發(fā)揮自己的學習潛能。農村孩子在語言表達和問題描述上與城市的孩子有著很大的區(qū)別，思維相對來說不夠活躍，師生互動頻率低，但是在小班化教學狀態(tài)下，教師能關注到學生的智力差異、接受能力差異，從而充分調動每個學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，真正將課堂還給學生，讓學生做課堂和學習的主人，學生的主體地位明顯提升。

五、小班教學中師生角色變換多了

學生人數少了，教師與學生接觸的機會多了，這樣可以有效實施師生角色變換，讓學生更好地調整自己，提升自我發(fā)展空間。學生在教師的幫助下自我探索，從學習效果上來說，更易達到融會貫通、舉一反三的目的。在角色互換中，學生很喜歡扮演“小老師”的角色，對待問題也比往常認真了。在課堂中，教師以一名學生的角色，將課文中的主要問題以提問的形式提給“小老師”，由“小老師”再組織學生合作探索，討論交流，最終完成教學目標。一節(jié)課下來，使不同層次的學生各有所獲，各有所悟。變換角色，是改變教學方式的有效手段。

六、小班教學中作業(yè)批改方式變了

作業(yè)批改是課堂教學的延伸，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是教師了解學生對知識掌握情況的主要途徑。在大班額情況下，作業(yè)要面批面改，特別是要在課堂里完成是比較困難的。小班教學后，作業(yè)基本能做到面批面改。作業(yè)面批面改不但能及時糾錯，適時激勵，而且能密切師生關系，也能使信息反饋更及時，是提高教學效率的有效途徑。

總之，小班教學要堅持“關心每一個、成長每一個、幸福每一個”的基本原則，力爭做到“小”中見優(yōu)、“小”中見精、“小”中見大，真正體現“小班化，大教育”理念，實施精準培養(yǎng)，進一步提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]龐紅衛(wèi).對小班化教育的幾點認識[J].上海教育科研，2002（4）.

[2]梁春濤.關于小班化教育的幾點思考[J].天津教育，2000（2）.

注：本論文是課題《農村小學“小班”教學策略探究》（立項號GS[2016]GHB0894）的研究論文。

編輯 謝尾合