江西省立南昌鄉村師范教育的歷史考察（1928—1949）

周云英

摘 要：20世紀20至30年代，知識分子在中國掀起了一場鄉村建設運動，陶行知先生倡導以生活教育理念改造鄉村社會，推進了鄉村師范教育的興起。在這一時期創辦了江西第一所鄉村師范學?！×⒛喜l村師范學校，它以陶行知的辦學理念為指導，改造鄉村教育、推進鄉村建設。本文欲立足于鄉村建設運動的視野，在以民國江西省立南昌鄉村師范學校歷史考察的視角下，探尋南昌鄉師對鄉村建設的啟示。

關鍵詞：鄉村建設；鄉村師范教育；南昌鄉師

中圖分類號：K26 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）02-0158-02

20世紀20至30年代，立足于鄉村建設的教育改革家在中國掀起一股鄉村建設運動的教育思潮。這一股鄉村建設熱潮的興起與當時國內“五四運動”民主與科學思想的傳播、農村經濟教育的落后、鄉村教育改革家的理念息息相關。1919年“五四運動”產生的鄉村教育思潮是鄉村建設運動興起的理論依據?！拔逅倪\動”以來，有一些教育團體和教育家，通過創辦以教育為主體的鄉村建設的實驗區，豐富發展了鄉村教育理念，不斷推進各地鄉村建設的興起和壯大。民國時期江西鄉村師范教育是在全國的鄉村師范教育運動中興盛起來的，在發展過程當中不僅依據全國的鄉村師范教育的歷史規律和走向，也保留著自身發展特色。江西鄉村師范教育萌芽于20年代后期，30年代發展到興盛階段，抗日戰爭到解放戰爭結束的期間進入衰落時期。在整個大的社會背景當中，去理清南昌鄉村師范教育的發展變遷顯得尤為重要。

一、鄉村建設運動的興起

“五四運動”以來，有一些教育團體和教育家，通過創辦以教育為主體的鄉村建設的實驗區，豐富發展了鄉村教育理念，不斷推進各地鄉村建設的興起和壯大。他們受到美國教育實驗的影響，在條件艱苦的農村先后創辦鄉村實驗區，旨在改造農村貧困落后的局面，改善農村經濟社會。“他們中有代表性的一些倡導者，都把農村看成一個整體，要一攬子解決農村的貧困、落后、愚昧問題……產生了中國的鄉村教育理論如中華職業教育社的農村改進論、陶行知的生活教育論、晏陽初的平等教育論等?！?/p>

江西省在《二十二年度改進本省教育實施方案》關于《師范學校部》規定為：“為適應地方之教育之需要起見，師范學校應多設于鄉村?！敝赋鲟l師的出現是以適應鄉村建設之需要。鄉村師范教育運動是民國時期一場在鄉村教育家和國民黨政府推動下，專門培養鄉村小學教師并改造鄉村面貌和鄉村建設的師范教育改革運動。1927南京曉莊師范設立，“以此為標志，鄉村師范教育運動進入改革和迅速發展時期”；從1937年抗日戰爭全面爆發直至1949年國民黨敗退臺灣為止，鄉村師范教育不斷萎縮，最后走向衰敗。

民國時期江西鄉村師范教育是在全國的鄉村師范教育運動中興盛起來的，在發展過程當中不僅依據全國的鄉村師范教育的歷史規律和走向，也保留著自身發展特色。江西鄉村師范教育萌芽于20年后期，30年代發展到興盛階段，抗日戰爭到解放戰爭結束的期間進入轉變衰落的時期，它的歷程大致分為三個階段：濫觴階段（1928-1932）、繁榮階段（1932-1937）、衰敗階段（1937-1949）。

二、江西南昌鄉村師范教育概述

（一）濫觴階段（1928-1932）

江西鄉村師范教育起源于陶行知創辦的南京曉莊師范學校。在陶行知師范教育中生活教育理論的影響下，1928年春江西省教育廳長陳江禮派遣督學龔壽山前往南京曉莊師范參觀考察，擬籌劃建立江西省的鄉村師范，來培養鄉村小學教師。經過緊鑼密鼓的準備，1928年8月30日，龔壽山、涂聞政等人以曉莊師范為樣板，在南昌縣蓮塘鎮附近的烏龍崗村，創建了江西省第一所新型的鄉村師范——江西鄉村師范（后改為省立南昌鄉村師范）。

在民國江西鄉村師范教育的濫觴期，也就僅此省立南昌鄉村師范一所學校。省立南昌鄉師創辦之初，首先制定了訓導方針：“使學生為本黨忠實信徒，并為完善的鄉村導師；使學生養成自治能力，并為鄉村之模范人物；使學生降低生活，培養刻苦耐勞之習慣；喚起學生救世救鄉之信念；培養學生服務社會之精神及能力?！绷硗?，該校堅持曉莊的辦學模式，走陶氏發展鄉村教育來脫貧救國道路。該校的師范部分為一、二兩部，第一部招收初中畢業生，修業年限為兩年；第二部招收高級小學畢業生，修業年限四年。除師范部以外，南昌鄉師為了提供師范畢業生實習的場所設置小學部，南昌鄉師附屬小學有三所（小蘭實驗小學、墨山實驗小學、淡溪實驗小學）。鄉村師范的責任，“第一就在養成實際生活的鄉村教師，第二就要把學校當作改造鄉村生活的中心”。由此，省立南昌鄉師積極與社會各界聯絡，通過舉辦民眾演講會、組建家庭學校聯合會等形式推廣鄉村建設。

民國江西省立南昌鄉村師范學校（簡稱南昌鄉師），是江西鄉村師范教育的首創，具有對全國和江西境內的鄉村師范重大指導借鑒意義，對鄉村建設、鄉村改造有著不可磨滅的歷史作用。南昌鄉師創辦于1928年8月30日，1949年6月交接給共產黨。第一任校長龔壽山任期一年，第二任校長涂聞政堅持辦校20年。南昌鄉師的行政組織、課程于教育理論均采用陶行知的辦校模式，力求通過一條以教育救國的道路實現民族振興國家富強的理想。

（二）繁榮階段（1932-1937）

江西南昌鄉師并不像其他鄉師單一的學制，而是“采取了修業年限參差，多科學制并存的辦法，按不同的招生對象，不同修業年限，不同培養目標，不拘一格地造就鄉村小學師資。”于是，南昌鄉師不斷探索新的學制，于1936年在師范部設置鄉師部和簡師部，兩部的課程設置也并無特別大的不同。南昌鄉師除了設置鄉村師范學校必修課程外，而且還增設了其他一些課程，如養蜂學、養雞學和園藝學等。這體現了南昌鄉師“在以課堂系統理論教學為主的基礎上，加強實踐性的教學設施，使文化基礎課，教育理論課余農業生產技術課各占適合比例。”

南昌鄉師不管使學制上的創新，還是課程上的改革，無不滲透和師承陶氏教育理論和曉莊教學模式。于是，南昌鄉師始終倡導教學做合一的辦學理念，并在其校刊的創刊號上提出：“鄉村師范要造就許多服務鄉村小學的人才……本校是主張做學教并重的?！睘榱烁玫刎瀼亟虒W做合一的理念，南昌鄉師還建立農場和工廠?！靶律雽W每人要購置一套農具（鋤頭、耙子和鍬），以及一套工具（斧頭、篾刀、鑿子和鋸子）?！边@樣做，是為了指導學生在理論與實踐中學習，體現了在做中教、在做中學的教學理念；同時，師生共同參加農業生產實踐，改善了教學環境和學校生活水平，如“（1930）只經過一年多的時間，荒涼的伍農岡就矗立著口字形的單層校舍”；“（1935）已建成圖書館、科學館，擬添建醫院、工廠各一所”，等等。

（三）衰敗階段（1937-1949）

鄉村師范教育興起的基本目的是為了適應鄉村教育的需要，旨在培養適應鄉村需要的新型小學教師。用官方的話說，鄉師教育是“南京國民政府時期為發展鄉村教育而培養教師的重要舉措”。然而1937年“七七事變”后，江西南昌鄉師隨省政府一并撤退。在與日寇做斗爭時“為適應推行義務教育之需求起見……由各類鄉師盡量充實學額以造就正常師資及附設短期師資訓練班”。此外，省教育廳為了提高師范區的輻射作用，再一次進行師范劃區，“確定師范學校由省統籌單獨設立，并應發揮其分區輔導精神，將全省另劃為十個師范區，每區均以省立鄉村師范一校為主體?！?/p>

盡管國民政府對于鄉村師范教育構想了美好的藍圖，但是由于歷史的局限性，各類鄉師在艱苦的政治、經濟夾縫中，顯得越來越無力。1945年8月抗日戰爭結束后，南昌鄉師重返原址，開始了全面整頓恢復的工作，又因解放戰爭的影響，“（1947）國民黨當局削減經費，緊縮開支”，導致鄉村師范教育又陷入困境。直到1949年，江西全境解放，江西南昌鄉村師范教育運動結束。

三、小結

總之，江西省立南昌鄉師可以說是本省鄉村教育史上前所未有的，是對本省師范教育忽略鄉村教育狀況的歷史性突破，因此具有重要的意義。同時，它對本省鄉村建設運動起著不可磨滅的歷史功績，其重視鄉村教育的思想至今仍有啟迪作用。一方面，鄉村建設運動是以鄉村教育為中心展開輻射的，以鄉村師范教育帶動鄉民政治、經濟、文化的改造；另一方面，鄉村教育是鄉村建設運動當中的重要一環，它的跌宕起伏會隨著鄉村建設的興衰而有所變化。這就告訴我們一個規律：事物之間是具有普遍聯系的，我們要學會用發展和全面的觀點看問題。

就20世紀的鄉村教育實驗來說，江西鄉村師范教育實質是充滿愛國情懷的改良主義道路。南昌鄉師仿效陶行知的生活教育理論，企圖不觸及社會制度這個極其根本的問題，并繞過制度的因素，以鄉村教育為中心，達到改造凋敗的農村社會的目的。它只是部分改造、影響了附近的鄉村，并未徹底改變落后的農村面貌，也沒有達到最初的設想，即改造農村社會、實現國家復興。當然，今天對于江西鄉村師范教育運動的啟示，從江西教育發展史這一角度來觀察，可以把它看作是江西教育發展過程中重視農村教育，并且實施了一系列教育實驗的一次鄉村建設運動。如南昌鄉師的核心和目標在于發揮教育的功能，來進行改造農村或推廣鄉村建設。

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（責任編輯：李鵬飛）