職業教育背景下的東南亞留學生漢語教學研究
——基于功能語法視角下的交際法

孫 洋

天津中德應用技術大學

一、“一帶一路”戰略對來華留學生的影響

中國教育部官方統計數據顯示，2017年共有來自204個國家和地區的各類留學人員在全國31個省、自治區、直轄市的935所高等院校學習，其中碩士和博士研究生共計約7.58萬人，比2016年增加18.62%。“一帶一路”相關國家留學生31.72萬人，占總人數的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速[3]。

隨著“一帶一路”政策的推進，中國各高等院校與“一帶一路”沿線各國的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”沿線各國來華留學人數持續增加。

二、“一帶一路”政策對留學生職業教育的影響

近年來，隨著“一帶一路”政策的逐步推進以及國家對留學人員的重視，中國政府的獎學金政策對來華留學生的吸引力不斷提升，而獎學金更是向周邊國家和“一帶一路”沿線國家傾斜[3]，吸引國際學生特別是“一帶一路”沿線各國學生到包括職業院校在內的國內高校留學，成為國家戰略人才儲備的重要渠道。

由此可見，國家對職業教育日益重視。我國的這一獎學金政策，在很大程度上吸引了東南亞留學生來華留學，這不僅有助于留學生積極參與推動“一帶一路”建設，又可以從多方面服務“一帶一路”建設的貫徹實施。“一帶一路”沿線國家來華留學事業的快速發展為“一帶一路”戰略提供了強大的人力儲備和人才支撐，也為中國職業教育“走出去”提供了良好的發展契機。

三、當前針對東南亞留學生的對外漢語教學模式

一方面東南亞國家大多數留學生的外語語言表達能力以及學習能力相對較差；另一方面東南亞國家距中國地理位置較近，其文化背景多元且受中國傳統文化影響較大，因此東南亞國家的文化與中國傳統文化有相似之處，東南亞留學生相對比較注重師生間的禮儀，懂得尊師重道，且相對比較遵守課堂紀律。

基于以上兩點，中國職業院校的對外漢語教師，在其對外漢語教學中對東南亞學生往往會采取比較傳統的中國式教學模式。即課堂教學以教師講授知識、學生學習知識為主，具體表現為以下幾點：

第一，在課堂教學過程中，教師雖然會針對不同的課堂內容設置不同的教學計劃，采取不同的教學方式，但是大多數的課堂教學都只局限于教師的教與學生的學，即：教師主動地教，學生機械地學習知識，學生很少主動思考并根據課堂內容提出疑問。而每當老師在課堂中詢問學生對所學知識有無疑問時，學生出于對老師的敬畏及其自尊心，往往會給予老師一個否定的答復。

第二，在課后，教師與學生的交流比較少，即便教師有意想多了解學生、走進學生的生活，但是大多數學生持抗拒態度。并非學生不喜歡老師，不想和老師交流，而是由于受其國家的傳統文化的影響，對老師始終保持一種敬畏的心態，而不是試圖在生活中與老師做朋友，因此教師與學生課后交流比較少，交流的內容也比較局限。其交流的局限性導致學生不能將漢語用于更加生活化的場景。

第三，由于東南亞地區經濟相對落后，因此學生接受的現代化教育較少，做事情的思路也相對不開闊，課后老師布置的作業如讓學生根據所學內容展開社會調查或者描述一件事情，學生往往不能夠按照老師的思路去完成。

第四，多數職業院校的留學生，其來華留學的目的主要是為了學習中國的先進技術，然后回到其祖國工作，因此當前傳統的對外漢語教學模式并不能滿足留學生漢語的語用需求。學生在漢語學習過程中，最想接觸的是與其專業知識和生活相關的漢語學習，在這一方面，還比較缺乏針對留學生所學專業的漢語教材。

四、基于功能功能語法視角的新的對外漢語教學模式探索

針對傳統對外漢語教學的現狀，對外漢語人在不停探索新的更加合適的漢語教學模式，而根據東南亞學生的特點及職業教育特色，在對外漢語課堂教學中，采用功能語法視角下的交際法教學似乎能取得較好的教學效果。

近年來漢語語法研究在借鑒功能語法方法方面取得了不少成果,顯示了功能語法在漢語研究中的巨大潛力[1]。

邵敬敏《功能主義與漢語語法研究》中的觀點：國際語言學界通常認為,功能主義思想強調語言的社會屬性,注重語言形式的信息傳遞功能,聯系社會使用環境對語言現象進行解釋。就其含義而言，大致可以分為三類，其中之一是：以語言的自然觀為基礎，注重語言在交際中的作用[2]。

在張伯江的《功能語法與漢語研究》中提及：功能派語法學者把語言看成一個開放的系統,他們認為語言的內部遠遠不是完美組織的,我們所能看到的那些組織形式,其實都是產生于語言的生態環境中。所謂語言的生態環境,指的就是語言的交際功能[1]。

綜上所述，基于功能語法中漢語語言交際功能的角度，結合東南亞留學生的個性特點及學習現狀，在對其對外漢語課堂教學中，應更多地采取交際法進行交流、學習。

五、交際法在東南亞留學生對外漢語課堂教學中的應用

（一）何謂交際法

交際法，是以語言功能項目為綱，培養在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法體系[5]。

交際法的語言觀認為，語言是表達意義的系統，其基本功能是社會交際，語言學不應僅僅研究語言的形式，更要關注語言要完成的社會功能以及語言在人們社會交往中受到的制約因素，因此，第二語言教學的目的不僅是讓學習者掌握語言規則、能正確地運用語言，更要掌握語言的使用規則，得體地運用語言[5]。

（二）交際法的功能

第一，交際法強調以學生為中心，而不是傳統意義上的以教師為中心。對外漢語交際教學法強調教師的“教”要為學生的“學”服務，因此，在對外漢語課堂教學中采取交際法進行教學，有助于提高學生學習的積極性與主動性，能夠更好地達到學以致用的效果。

第二，交際教學法以功能意念為綱，能夠更好地根據漢語學習者的實際需求，適時適當地對漢語課堂教學進行調試，以求選取更加貼合學生實際的學習材料，而不是一板一眼的“教科書式教學”，能夠更好地滿足學生的實際學習需求。

第三，交際教學法并不是針對某個單一的模塊進行教學，在對外漢語課堂教學中采取交際教學法，有助于更好地培養學生的綜合實踐能力，能夠更好地將漢語知識應用于生活與交際中。

第四，在對外漢語課堂教學中，教師采取交際法，創造更加貼近學生生活的真實情景，能夠為學生實現生生之間以及師生之間的交流創造更加真實有利的條件。且在交際過程中，教師往往采取分組的方式，進行小組活動，力求讓學生之間的交流與思考更加深入，并且能夠較好地將課堂教學與課后練習結合在一起。

第五，交際教學法的研究者提倡以不同的教學手段進行教學及交際性課堂和課外活動，這就更加有助于提高學生的學習興趣，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性。

（三）比較可行的交際教學法策略

第一，利用合理的道具，師生之間展開互動與交流。比如在《發展漢語初級綜合（Ⅱ）》這本教材中出現了這樣一句話：女主人……親手幫他把汗擦了擦……這是一個相對較難講解的語言點，教師在講解這一語言點時，可先從后半部分“擦了擦”即動詞重疊這一語言點講起。

講解動詞重疊這一語法點時，教師可根據職業院校的特點，基于學生的專業知識，帶領學生去實訓室體驗專業設備，問學生：大家知道這是什么嗎？學生多數會回答不知道。于是教師可以引入動詞重疊句式“你們可以先看看，這是什么？”；學生看完之后，老師繼續：“你們可以查查字典”；最后學生知道這是什么了，教師問學生怎么知道的，學生會說：“因為我們看了、查了字典”；教師就可以引入正題“你們看得時間長嗎？查字典查得久嗎？”學生會回答：不長。于是教師就可以總結格式并列出公式。

這種利用實物道具進行交際教學的方式，能夠更好地激起學生學習的興趣，從而使語法教學不那么枯燥復雜。而且可以更好地將漢語與學生的專業知識相結合，可以使所學的漢語知識更加具有實用價值。

第二，合理地創設情景，師生之間展開互動與交流。結合上一點中的例子，教師可以結合學生生活實際創設情景：“大家實訓課一般做什么？”學生A回答：“學習、使用設備。”教師可以繼續發問：“你學習、使用設備的時間長嗎？會一直學習、使用設備嗎？”學生A回答：“不是，我一會兒學習、一會兒使用設備。”這時候教師就可以總結格式：“這種情況我們可以說，大家在實訓課上經常學習、使用使用設備。”然后教師可以創設其他情景，讓學生之間進行交際會話練習，還可以結合專業知識，創設到企業或其他場合進行實習工作的場景進行交際練習。這種創設真實情景進行交際教學的方式，能夠鍛煉學生的綜合實踐能力，將所學漢語知識更好地運用于生活與工作中。

第三，利用圖片，引導學生口頭練習。比如在語法“是……的”的時候，可以在教學過程中利用幻燈片展示圖片，然后教師相繼提出幾個問題：“這是什么？你使用過它嗎？”學生分別對教師提出的問題進行回答：“這是供電設備。我使用過它。”老師再發問：“你是什么時候使用它的？”學生回答后教師總結：“我是……使用它的”。

然后教師引導學生根據圖片與搭檔互問互答，進行交際活動。學生完成這一環節的交際活動之后，教師利用幻燈片展示其他相關圖片，并讓學生回答，完成此環節的交際活動。在利用圖片進行交際法教學的過程中，亦可穿插其他的交際活動。這種利用圖片進行教學的方式，比較直觀，可以讓學生較清晰地了解到圖片中的相關信息，并進行思維的轉換，繼而較好地完成交際性學習活動。

第四，在對外漢語課堂教學過程中，利用課堂游戲的方式，讓學生較為輕松地掌握所學知識。比如對剛才提到的“是……的”這一語言點的教學，教師可針對這一語言點設置簡單的課堂游戲：把學生分為幾個不同的小組，教師帶領學生到實訓室，隨意指出一種設備，讓學生搶答“這是……的設備”，根據各組的表現進行獎勵。

這種利用課堂游戲進行對外漢語教學的方式，有助于提升學生在課堂學習中的參與度，能夠盡可能地讓每個學生參與到課堂教學與互動中，提高學生的學習、思考與交際能力，取得更好的教學效果。

第五，在對話體課文的學習過程中，采取角色扮演的方式進行學習，深入理解課文內容。當前通用的各類漢語教材，其課程內容通常都包含對話體課文，教師在漢語教學過程中，可將學生根據課堂需要，按人數分組，進行角色扮演。這種角色扮演的方式可以提高學生在課堂活動中的參與度，讓更多的學生以比較輕松、愉悅的方式學習到課堂知識，同時，靈活多變的教學方式極大地提高了學生的學習興趣，引導他們養成主動思考問題的習慣。

六、結語

當前在對職業教育背景下東南亞來華留學生的漢語教學還沒有形成成熟完備的教育體系，基于此的研究也相對比較少，職業教育背景下的東南亞來華留學生的漢語教學還有很大的成長空間，對外漢語教師任重而道遠。但是隨著國家“一帶一路”政策的推進以及國家對職業教育的重視，職業院校來華留學生的漢語教學也愈發受到重視，相信在不久的將來，隨著對外漢語教師不懈的努力與堅持，職業院校來華留學生的漢語教學將會取得長足的進步與持續的發展。