化學試卷講評謹防淺層學習

申玢彥

試卷講評課是很多一線教師經常上而又上不好的課，大多數停留在就題論題上，作為公開課或是復習示范課最多也就上升到就題論法這一層次，很少有就題論道的課。究竟試卷講評課應該如何設計才能收到最佳效果？筆者結合自己的教學認識，談點教學感悟。

從教學設計角度看：試卷講評課重點應解決學生考試中存在的問題，針對題型特點和學生存在的問題歸類。學生試卷中的錯誤可分為兩類：共性化錯誤和個性化錯誤。這需要教師課前對學生的試卷仔細進行分析統計，然后公布答案，讓學生課前自我糾錯。課堂中，對于個性化錯誤，可借助小組集體智慧，通過合作學習的形式加以解決；對于共性化錯誤，教師讓已糾錯的學生展示其糾錯過程，重視學生思路的展示，教師針對錯因點撥，切中要害，且設置針對性訓練，讓學生提煉解決一類問題的方法，領悟思維過程，擴大試卷講評課的診療功能。對于學生無法解決的問題，則由教師講解。教師可采用對話式教學，注重啟發、引導學生學會用已有知識探究未知領域。在此過程中，教師要善于發現學生的創新思維，展示學生中具有創新思維的解法，再通過引導學生總結所得，提升思維品質，從而上升到就題論道的層次。

從試卷講評課的功能看：試卷講評課具有糾正錯誤、診斷教學、鞏固訓練及提分提能等功能。因此，教師設計時必須重點解決診斷教學和提分提能問題。要關注細節，巧妙地因錯引入，引導學生回歸教材，回歸基礎，不放過每一個細節。例如，針對學生化學用語和文字表述中存在的問題，可采用答題模板，提高答題準確性。化學高考試卷中的原理綜合題，經常要求學生結合平衡移動原理，用化學用語和適當的文字表達答題。有了答題模板，學生易于切中要害。又如“催化劑的選擇性問題”是教材中的一個注釋，容易被學生忽視，卻成為高考中的一個重要考點。借助于考試中學生的錯因分析，引導學生再讀教材，有利于考前查漏補缺。

從師生在課堂中的角色定位看：試卷講評課要在深度學習上挖潛增效。如果課堂上的問題都是教師預設的，沒有學生討論，也就沒有新生成的問題，沒有生生、師生之間思維的碰撞，思維的提升也就無法到達新的高度，對考試中存在的問題的解決也就只能停留在淺層學習。即使學生接受了教師的正確解答，下次再現依然可能出錯。因此，高三第二輪復習的試卷講評課必須抓住試卷講評的“牛鼻子”———學生思維的困境或者說學生錯題的病根。采用對話式的講評方法，以學定教，先學后教，更有利于學生提升能力，提高得分。特別是對優秀學生，這種方法比傳統的師生講授更高效。

從教學效果看：用傳統觀念衡量，就題論題的課堂是低效課堂，就題論法是有效課堂，即便是學生分析思路清晰準確，變式訓練針對性強，但如果縱深分析，課堂上沒有讓學生充分暴露問題，學生不一定能舉一反三，再次犯錯的可能性還是很大。只有就題論道，學生在暴露問題的同時，知道了錯誤原因，才能逐步形成防錯能力，達到舉一反三的效果，提升化學素養，這才是高效課堂。

新課標對化學教學提出了新的要求，新課教學執行起來相對容易些，復習課、試卷講評課要做到這一點難度較大。教師需要用心研究教學內容和教學對象，做到心中有學生、心中有課標，才能引導學生進行深度學習。

（作者單位：邵東縣第一中學）