讓游戲教學更有效

彭婧妮

數學教學過程中，一些學生總感到數學枯燥難學，無法體會數學的奇趣與美妙。而數學游戲能起到激發興趣、啟迪心智的作用。教師在教學時，如果能根據教學內容與學生的特點，設計出生動有趣的數學游戲，可以把抽象的、枯燥的數學知識變得有趣易懂，激發學生主動參與學習的熱情。那么，教師該如何設計數學游戲，讓游戲教學更有效呢？

一、關注趣味性

小學生好奇心強，容易被一些新鮮有趣的事物吸引。在數學教學中，教師可以選擇有趣味性的游戲素材，設計出多樣的、富有趣味的數學游戲活動，讓學生想參與、能參與、愛參與，從而激發學習數學的興趣。

例如，一年級上冊“位置”的教學中，教師可以設計“貼鼻子”游戲。教師制作兩個沒有鼻子的小丑圖案以及兩個鼻子貼紙作為游戲的道具，然后將參與游戲的學生分成兩組并分別安排好出場順序。每組各派一位組員戴上眼罩后，同時從指定位置出發，給小丑貼鼻子。其他組員可以用方位詞上下、前后、左右進行提示，比一比哪個組率先貼對鼻子的位置。這樣的游戲活動，讓學生在輕松、愉悅的環境中鞏固所學的知識，體驗數學帶來的樂趣。

二、關注競爭性

小學生好勝心強、愛表現。基于這一心理，教師結合教學內容設計競爭性游戲，能夠激發學生的學習興趣與動機。

例如，教學除數是一位數的有余數除法時可設計這樣一個游戲：同桌兩人為一組，從0～9的數字卡片中任選4張，編出三位數除以一位數的算式。兩人同時計算，求出商和余數，然后記下余數，就是自己的得分；得分先達到或超過20分者此局獲勝；重復以上過程，三局兩勝。教師還可借助適當的獎懲措施，使游戲變得趣味盎然，調動學生參與游戲的積極性。

三、關注挑戰性

數學教學不僅要注重知識與技能的培養，還要注重學習過程中數學思想方法的滲透，提高學生的邏輯思維能力。在數學思維拓展訓練中，教師可將數學知識隱藏于游戲之中，設計富有挑戰性的游戲情境，讓學生通過探索，了解數學知識是如何在游戲中幫助自己取勝，從而激發對數學的學習興趣，提高分析問題、解決問題的能力。

例如，學習完“倍”的知識，教師可以設計游戲，巧妙地將轉化的數學思想方法滲透于游戲過程中，增強學生解決問題的策略意識。游戲介紹：準備一副撲克牌，從中任意抽取20張牌平放在桌子上；游戲雙方輪流拿牌，通過“石頭剪刀布”的方式或雙方商議決定拿牌的先后順序；從20張撲克牌中任意抽取1～3張撲克牌，誰拿到第20張即獲勝。幾次嘗試之后，學生不難發現，如果自己拿牌之后，桌面上的牌少于4張，則對手獲勝。要想獲勝，在拿牌的過程中，就要想方設法使自己拿牌之后桌面上的牌不少于4張。思維能力較強的孩子會發現，只要自己倒數第二次拿牌之后桌面上剛好剩下4張牌，則自己獲勝。孩子們通過進一步的探索與交流，總結出只要每次兩人拿牌的張數之和是4，那么總是后拿牌的人獲勝。整個游戲過程中，學生主動進行觀察與思考，直至找到解決問題的策略。

四、關注開放性

一個富有吸引力的數學游戲并不指向一種結果，就像魔方那樣，有很多的答案。教師設計數學游戲時，關注游戲的開放性，可以使學生處于“憤悱”狀態，欲罷不能，從而愛上數學。

設計答案多樣的游戲。例如，教學除數是一位數的有余數除法時，讓學生玩寫除法算式的游戲。學生選擇不同的數字卡片就可以編出不同的除法算式，即使選擇的被除數相同，而選擇的除數不同，編出的算式也會不一樣，商和余數會不一樣。

設計結果不確定的游戲。例如，在鞏固20以內的加減法時，可以仿照飛行棋做一張含有20以內加減法的游戲格子圖，加入擲骰子的元素，擲出的點數代表前進的步數。圖中還可設計“回到起點”“直達終點”“前進3格”等格子，增加游戲結果的不確定性，使游戲變得更有吸引力。

麥格尼格爾說：“游戲改變世界！”在小學數學教學中，游戲可改變學生的學習效果。教師在教學中適時運用數學游戲，讓學生在學中玩、玩中學，不僅可以激發學生的學習興趣，還有利于提高學生的數學思維能力和數學應用水平。

（作者單位：湖南師范大學數學與統計學院）