新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

楊美蘭

摘 要：新課程背景下要求小學(xué)語文教師在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，注重學(xué)生的主體地位。結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對新課程背景下的教學(xué)策略進(jìn)行探索之后，從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、激發(fā)學(xué)生積極性、利用現(xiàn)代信息技術(shù)三個(gè)方面，闡述了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；教學(xué)研究

有效的教學(xué)策略可以用最少的時(shí)間和精力，在提高教學(xué)質(zhì)量上獲得事半功倍的效果。根據(jù)新課程改革背景下的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，探索出更有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師的教學(xué)觀念是教師制定教學(xué)策略的指向標(biāo)。由于不同課程不同教師的教學(xué)觀念有所不同，所以教學(xué)效果也截然不同。正確、先進(jìn)的教學(xué)觀念可以建立起與學(xué)生溝通的橋梁，提高教學(xué)質(zhì)量；陳舊、落后的教學(xué)觀念使學(xué)生降低對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。尤其隨著社會(huì)的發(fā)展，新課程改革越來越要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能將學(xué)生的成績視為評判學(xué)生能力的唯一指標(biāo)，積極貫徹落實(shí)“素質(zhì)教育”理念，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的綜合型人才。為此，教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，透徹理解并掌握新課程改革的教學(xué)思想，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，抓住機(jī)遇，深入學(xué)習(xí)新課程改革的教學(xué)措施，敢于創(chuàng)新教學(xué)方法，勇于做新課程改革的開拓者；同時(shí)還應(yīng)注重自身專業(yè)水平的提高，完善自身教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異性，進(jìn)行因材施教；最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)與其他教師之間的交流，良好的溝通與交流是實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的重要途徑，學(xué)生之間如此，教師之間同樣如此。“雙贏協(xié)作”的教學(xué)原則要求教師之間要“謙虛謹(jǐn)慎，尊重同志，相互學(xué)習(xí)，相互幫助”。每個(gè)教師在教學(xué)方面都有自己擅長的一面，相互之間多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的交流與總結(jié)，吸取其他教師教學(xué)方法上的優(yōu)勢，共同探索出更符合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上的共進(jìn)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂參與積極性

小學(xué)階段的學(xué)生比較愛玩，只會(huì)將自己的注意力放在感興趣的事上，認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)是比較枯燥、無味的，很難將積極性投入到課堂學(xué)習(xí)中來。為此，小學(xué)語文教師要想真正地提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其對語文課堂的參與熱情。比如，在講《找春天》這篇文章時(shí)，在課堂伊始，我利用多媒體為學(xué)生放了一首他們比較感興趣的歌曲《春天在哪里》，學(xué)生被這首歡快的歌曲吸引了注意力，這時(shí)候，我再引入課堂內(nèi)容，使學(xué)生對課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，學(xué)生只有對課堂內(nèi)容飽含興趣，才會(huì)對課堂內(nèi)容產(chǎn)生求知欲，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來；相反，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性不高，也就不愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果甚微。所以，小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特征，最大限度地激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其更好地服務(wù)于語文課堂

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)也在不斷地更新與完善，也越來越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。現(xiàn)代信息技術(shù)具有集聲音、色彩、畫面于一身的優(yōu)點(diǎn)，將其融入語文課堂教學(xué)，可以將教材內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，文章的內(nèi)涵和文中所描述的場景，用教師口授方式并不能充分地表述，尤其對于抽象內(nèi)容的講解，學(xué)生更是不容易吸收。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，解決了教師教學(xué)中這一棘手的問題，能夠獲得良好的課堂效果。比如，在講《秦兵馬俑》這一文章時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生沒有參觀過秦兵馬俑，我在教學(xué)時(shí)利用多媒體為學(xué)生展示兵馬俑的圖片和影像，還將自己參觀兵馬俑時(shí)拍下的照片放在投影儀上，在學(xué)生觀看的同時(shí)，為學(xué)生講解我觀看時(shí)的感受，使學(xué)生更加身臨其境，感受兵馬俑的宏偉氣勢。利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段通過為學(xué)生展現(xiàn)聲音、影像等方式，讓學(xué)生更加形象、直觀地感知課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的最大化。

總之，隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷深入，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深入貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。小學(xué)語文教師在更新教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷提高自身素質(zhì)，提升自身專業(yè)水平，在實(shí)踐中積極探索更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。另外還應(yīng)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，使其服務(wù)于小學(xué)語文課堂。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，激發(fā)其對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率。

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