淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)注點

王中華

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的教學(xué)技巧能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，并將學(xué)到的方法舉一反三，付諸實踐。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)；關(guān)注

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重中之重，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的文本，還要教會學(xué)生閱讀的方法，便于學(xué)生課后自主閱讀。也就如葉圣陶先生所說，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。那么，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂于參與閱讀課堂，汲取有關(guān)閱讀方法的知識呢？教師需要關(guān)注以下幾個方面：

一、細(xì)琢教學(xué)導(dǎo)入語

好的開始是成功的一半。如果在課堂開始讓學(xué)生眼前一亮，很自然地，學(xué)生會愿意跟著教師走入文本，開啟全新的閱讀之旅。那么，教師如何讓自己的導(dǎo)入“先聲奪人”呢？

課一開始，猶如演出的開場白煽動觀眾的情緒一樣，教師充滿激情的導(dǎo)入語能將學(xué)生迅速帶進(jìn)文本，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課文。如教學(xué)《畫楊桃》時，教師導(dǎo)入：“各位顧客，你們好！歡迎光顧小店，請看我們的水果，個個飽滿多汁。現(xiàn)在要來考一考大家了，你們都認(rèn)識哪些水果呢？”此時，課件適時出示各種水果的圖片。其中，楊桃的圖片最后出示，教師順勢提問學(xué)生：“這是什么水果呢？大家認(rèn)識嗎？有同學(xué)吃過嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入：“今天我們就來學(xué)習(xí)一個與楊桃有關(guān)的故事——《畫楊桃》。”從學(xué)生的興趣和認(rèn)知入手，巧妙設(shè)計導(dǎo)入語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。

教師巧妙地導(dǎo)入，讓學(xué)生充滿參與的熱情，大膽、自信地去挑戰(zhàn)文本。活躍的對話讓每一個閱讀環(huán)節(jié)都成為涌動個性色彩的平臺，生本課堂，讓師生盡情享受閱讀樂趣的同時，也讓課堂更加豐富多彩。

二、巧設(shè)課堂疑問語

課堂上，如果一直是教師不停地灌輸，學(xué)生必然會昏昏欲睡，沒有學(xué)習(xí)的熱情。但是，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，層層設(shè)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)出來。這猶如相聲中的“包袱”，只有一個個地抖出來，學(xué)生才會有豁然開朗的感覺。如教學(xué)《搭石》一課，學(xué)生學(xué)完第一段后教師設(shè)疑：“學(xué)完這一段，你知道什么是搭石了嗎？小小幾塊石頭引出了哪些美麗的‘風(fēng)景呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。設(shè)疑要巧，要引起學(xué)生的探究興趣，不能單純地為問而問，要對接下來的教學(xué)起到引導(dǎo)和鋪墊作用。

三、妙思環(huán)節(jié)過渡語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能像擺豆豆一樣，將所有的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)單純地一個個呈現(xiàn)出來，要有效地將各環(huán)節(jié)連接起來，而且各部分之間要銜接自然，這時就需要教師設(shè)計出巧妙的過渡語。如教學(xué)《趙州橋》這一課，教師由指導(dǎo)學(xué)生感受橋的美觀到引導(dǎo)學(xué)生“贊橋”時，這樣過渡：“大家已經(jīng)非常了解這著名的古橋了，當(dāng)你在感受趙州橋的美觀時，你有沒有覺得趙州橋的設(shè)計非常巧妙，設(shè)計師李春很了不起？請大家一起來夸一夸趙州橋吧！”由此，自然過渡到“贊橋”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、精煉適時點撥語

葉圣陶說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。”這就是教學(xué)中的點撥。如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，在帶領(lǐng)學(xué)生了解了西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美”和“物產(chǎn)豐富”后，好像課堂就應(yīng)該戛然而止了，但是，難道這篇課文只是讓學(xué)生了解這些嗎？顯然不是，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，點撥指導(dǎo)：“游覽了美麗富饒的西沙群島，你最想說些什么？”讓學(xué)生再次感受西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的情感，并鼓勵學(xué)生課外了解我國還有哪些群島和相關(guān)的海洋資料。一節(jié)課中，教師既不能“滔滔不絕”，也不能奉行“沉默是金”，而要在適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解語句或文本背后潛藏的情感或價值，使每次閱讀教學(xué)都發(fā)揮最大價值，讓學(xué)生由課堂的文本閱讀獲得更深入的情感、態(tài)度與價值觀的升華。

五、奇思教學(xué)評價語

新課標(biāo)指出，語文課程評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。閱讀評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生能自主、合作、探究出教師設(shè)置的疑問時，教師要及時給予表揚，讓更多的學(xué)生參與到課堂探究中；當(dāng)學(xué)生的價值取向與文本背離時，教師不要簡單地否定，最好是讓其他學(xué)生展開討論，從學(xué)生的視角分析這個學(xué)生的價值取向是否正確，這樣更具說服力。

六、歸納教學(xué)總結(jié)語

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，教師在教學(xué)結(jié)束時根據(jù)課文內(nèi)容，從學(xué)生研究的問題出發(fā)，提出一些發(fā)人深省的問題，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，激勵學(xué)生探究新知。在傾聽學(xué)生表述的過程中，教師可以采用補充的方法，將心中的感受和啟發(fā)或建議，以補充的方式為學(xué)生的理解感悟錦上添花。這樣做不僅能讓學(xué)生互相合作、互相幫助，而且能讓學(xué)生在良好的建議中收獲更多。在教師的補充之中，使文本的特點一點一滴地彰顯，閱讀的方法和手段再次凸顯。

由此，“生本閱讀”不斷被激活，學(xué)生在課堂教學(xué)中，個性得到了彰顯，參與的積極性和主動性被激發(fā)，課堂呈現(xiàn)出和諧、生動的狀態(tài)。這樣的“生本閱讀”將會不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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