讓學生在互批互改中享受習作的快樂

呂鳳銀

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學語文在小學教學中的重要作用日益受到社會各界的廣泛關注。語文教師的教學時間有限，怎樣才能最大程度地激發小學生的自主學習能力和自主學習熱情，如何能讓學生充分運用自己豐富的課余時間學習語文知識，提升語文能力，幫助學生實現習作的互批互改是關鍵。在互批互改中，學生能夠在閱讀他人的習作中吸取有益之處，從而彌補自己的不足，這對于小學生的語文學習而言是至關重要的。

關鍵詞：互批互改；語文作業；教學策略

習作是小學語文學習的重要組成部分，也是提升小學生語文成績的關鍵。但在以往的語文習作教學中，語文教師需要花費大量的時間在講解經典范文上，難以對小學生的習作進行仔細的檢查和總結，去發現小學生在習作中所反映出的語文學習的問題，這就成了以往教學中的一大重點難題。而筆者認為，教師的課堂教學精力是有限的，但學生的課外學習時間卻是充裕的，因此，可以讓學生運用課下時間互相批改對方的作文，找出各自存在的寫作問題，并幫助對方解決這些問題，通過這種方式，激發學生對于語文這門學科的學習熱情，去發現自己在語文學習中存在的不足之處，并在同學的幫助下及時改正，最終實現班內同學的共同進步、共同發展。

一、激發小學生的興趣，培養學生互批互改的學習習慣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生只有對一件事、一個知識點感興趣，才能全身心地投入其中，挖掘自身的無限潛能。而在互批互改習作中，語文教師要注意充分調動學生對于互相批改對方作文的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，以此從根本上激發小學生的寫作欲望和批改欲望，達到培養學生作業互批互改的良好習慣、提升語文教學效果的教學目標。因此，在這一過程中，教師要采用多樣化的手段，幫助學生在作文的互批互改過程中發現無限的學習趣味，讓學生能夠主動接受這種教學形式，并積極地參與進來，自覺地邀請同學批改自己的作文，在同學的批改中去發現自己的問題，也讓學生主動地去批改別人的作文，在批改過程中查漏補缺，思考別人作文中的問題是不是自己也會出現，從而提升學生的整體學習水平。

比如，在對《狐假虎威》這篇課文進行教學之后，教師可以引導學生對這則故事進行續寫，讓小學生想象如果老虎和狐貍再次相見會發生什么樣的故事？狐貍又會怎樣從老虎的魔爪下再次逃脫出來？學生續寫完這則故事之后，教師就可以鼓勵班內同學互相欣賞、批改對方的續寫故事，讓學生找出對方作文中的閃光之處與佳詞佳句，同時也指出對方作文中所存在的不足，并想辦法幫助同學去進行修改。通過這種方式，小學生不但能夠加深對課本的理解與掌握，也能在互批互改中充分體會到寫作的樂趣，讓學生愛上寫作，提升學生互批互改的能力與水平。

二、授之于漁，拓寬學生互批互改的學習空間

讓學生發現別人作文中的錯誤，并不是互批互改教學方式的最終目標，能夠讓學生在這一過程中強化對某一寫作技能的認知，熟練將已經學到的語文知識和技能運用于寫作中才是互批互改的真正價值。因而，在幫助學生進行語文習作的互批互改的過程中，語文教師要時刻關注學生的寫作水平和寫作特點，提升學生對語文習作教學的認知，讓學生在作文的互批互改中，充分感受到語文寫作訓練的重要性，真正幫助學生創作出一篇篇佳作。

比如，每個單元都有語文寫作的訓練，教師可以讓學生在課下先寫出一篇文章，然后帶到學校中，與班級同學互相交換、互相批改。在這一過程中，教師可以引導學生對于別人作文中句子和詞語的運用方式進行關注，去思考別人這樣描寫效果好不好，如果效果比較好的話自己是否也可以這樣運用提升自己的作文水平，如果這樣運用效果并不好的話那么應該怎樣幫助同學修改才能使文章更加合理、通順。

三、運用網絡評改，讓學生體會到語文學習的快樂

現如今，語文課堂的教學已經不再局限于教師中，廣闊的網絡空間是小學語文教師教學的第二陣地。而語文寫作的訓練也要順應時代的變化，不能再局限于練習冊中，而是要拓展到網絡空間中，讓學生通過網絡進行作文的訓練，鼓勵學生多參與網絡寫作訓練營，將自己的文章發布到網絡平臺上。而在這樣的背景下，語文教師就可以鼓勵學生運用網絡評改的方式去批改同學的作文，上網批改的方式對于小學生而言十分新穎，學生會對這種形式充滿好奇心與新鮮感，因而在批改別人的文章時也會更加認真、更加積極。

比如，教師可以定時在網絡平臺上發布一個寫作訓練主題，讓學生動筆創作，并將自己的作文以帖子的形式發布到網絡平臺。然后教師就可以引導班內學生以回帖的形式對其他學生的文章進行評價和批改，找出同學在寫作中的優勢與不足之處，并思考怎樣吸收別人作文的優點，怎樣避免大家在寫作中都會犯的錯誤。在這一過程中，學生可能會對某一篇文章展開熱烈的交流與討論，而在不斷的交流與批改的過程中，學生看待這一作文主題的角度和方式將會得到極大的拓展，也能夠在互批互改中抓住語文寫作的核心和本質，體會到寫作所帶來的成就感與快樂。

綜上所述，讓學生進行習作的互批互改是語文課堂教學的有效補充手段，也能讓學生在互批互改的過程中充分感受到語文學習的樂趣，從而有效地激發學生對于語文這門學科的學習積極性與自主性。而如何更好地發揮習作互批互改的優勢，讓學生在互批互改中實現共同的進步和發展仍是一個長期的課題，需要廣大語文教師在未來的教學中積極探索有效途徑，發揮習作互批互改的最大價值。

參考文獻：

[1]陶薇.小學語文高年級如何指導學生進行作文互批互改[J].作文成功之路（中），2017（7）：10.

[2]曹佳敏.在互批互改中提升學生的作文能力[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（4）：25-27.