漢字學(xué)習(xí)與提升學(xué)生閱讀能力的實踐研究

賈靜

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)不止要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)該教會學(xué)生獨立識字認(rèn)字的能力，掌握基本的識字學(xué)習(xí)的技能與方法，并將其運用在語文閱讀中，提高學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合多年教學(xué)實踐，對如何提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)效率，增強閱讀水平展開了以下討論。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué)習(xí)；閱讀能力；小學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要使用簡單易懂的教學(xué)手段，將學(xué)生日常所接觸的語言運用在課堂教學(xué)中，靈活運用各種教學(xué)方式，致力于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段的語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，它是學(xué)生日后學(xué)習(xí)語文的奠基石。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，激發(fā)其對識字學(xué)習(xí)的興趣，能夠增加學(xué)生識字學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題

1.教師一味追求學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量

有的教師只關(guān)注學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量，不重視識字質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生的漢字運用能力得不到提高，從而對閱讀失去興趣，使得教學(xué)活動事倍功半。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

小學(xué)階段的識字練習(xí)大都采用抄寫的形式，而忽略了漢字在閱讀過程中的運用，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會降低語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、識字學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系

學(xué)生的識字學(xué)習(xí)能力是指讓學(xué)生掌握漢字的音、形、義，從而更好地服務(wù)于閱讀，學(xué)生的識字學(xué)習(xí)在閱讀中的運用是檢驗學(xué)生識字學(xué)習(xí)效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。所以說，識字是基礎(chǔ)，閱讀是識字的運用，兩者相互獨立又相互影響。小學(xué)語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，識字教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，應(yīng)貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)活動中，增強學(xué)生對漢字的運用，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、在識字學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的閱讀能力

1.在閱讀中學(xué)習(xí)漢字，實現(xiàn)識字與閱讀的相互促進(jìn)

小學(xué)低年級學(xué)生在識字的初級階段，不是很了解漢字識字規(guī)律，也就不能充分理解字義，更不用說掌握漢字的運用了。所以說，教師在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字音、形、義之間的關(guān)系，并根據(jù)三者之間的關(guān)系進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師可以先在課堂上泛讀課文，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再自己閱讀，學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中先建立起對生詞的認(rèn)識。語言訓(xùn)練在小學(xué)低年級教學(xué)中是必要的，教師務(wù)必重視起來，它可以將學(xué)生的識字學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的情境中了解漢字的意思、用法及意義，不僅可以有效提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在講《明天要遠(yuǎn)足》時，筆者在課堂伊始先有感情地朗讀一遍文章，然后再讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中，便會遇到一些“睡、海、那、真、顏、翻、軟”等生詞，這樣可以順利找出學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生在強烈的求知欲下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握了生字的意思之后，還提高了學(xué)生的漢字運用能力。通過這樣一種在閱讀中學(xué)習(xí)漢字的方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松掌握生字的意思及用法的同時提升閱讀效率。

2.培養(yǎng)語感，提高學(xué)生的漢字運用能力

語言，是漢字的組合，學(xué)生只有熟練掌握漢字的用法，才能體會語言的感染力，提高閱讀能力。要想讓學(xué)生理解漢字的真正意義，小學(xué)語文教師就應(yīng)該注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，用語感來帶動學(xué)生對生字的識記。小學(xué)語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在閱讀課文時，會借助書上的拼音來掃除閱讀過程中的障礙，運用正確的讀音反復(fù)誦讀，學(xué)生在準(zhǔn)確并且流利地閱讀課文后，便會培養(yǎng)起閱讀的語感，深入理解漢字的運用，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的傳統(tǒng)識字教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生識記生字，還要培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其準(zhǔn)確地將漢字運用在具體的語言情境當(dāng)中，提高學(xué)生的漢字運用能力。例如，部編版語文一年級上冊里的一篇課文《雪地里的小畫家》，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了幾個生字“竹、牙、馬、用、幾”之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，學(xué)生在閱讀完之后，會產(chǎn)生一定的語感，就會理解“竹”和“葉”組合表示竹子的葉子；“牙”和“月”組合表示彎彎的月亮；“馬”和“小”組合表示一種小動物，“用”和“不”組合表示否定；“幾”和“步”組合表示不定量詞。這樣一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在一個特定的語言情境中，掌握漢字的運用?，F(xiàn)如今，小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)不能單純地停留在漢字的書寫和意義上，還要培養(yǎng)學(xué)生將漢字運用在一定語境中的能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根基，教師如果將識字學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起實施教學(xué)活動，不僅可以增強學(xué)生的識字能力，還有助于學(xué)生閱讀能力的提高。本文主要從當(dāng)前識字教學(xué)中存在的問題、識字學(xué)習(xí)與閱讀之間的關(guān)系以及利用識字學(xué)習(xí)提高閱讀能力的方法三個方面，為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高出謀劃策，希望小學(xué)語文教師可以實現(xiàn)識字教學(xué)與閱讀教學(xué)水平的共同提升。

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