淺談農村小學校本課程開發

徐夢月

摘 要：新一輪基礎教育課程改革中，“校本課程開發”已成為基礎教育改革的一個重點，引起了人們的關注。的確，校本課程開發不僅可以彌補國家課程開發的不足，形成學校辦學特色，而且可以提高教師專業水平和滿足學生生存與發展的需要。于是各地掀起了開發校本課程的熱潮，農村學校也加大了課程的自主權，強化了校本課程的開發意識。

關鍵詞：農村小學；校本課程；開發

相對城市小學，農村小學基礎設施薄弱，教育經費投入相對比城市小學少，可利用的資源相對較少，而課程開發往往需要多種方法、設施的綜合運用。農村小學教師在課程開發上還多少缺乏理論和技術層面的指導，我們都知道，課程開發和實施的主要是教師，而多數農村小學教師在課程理論知識和課程開發能力上顯得茫然而不知所措。同樣也由于農村專職教師的缺乏使農村小學教師“身兼數職”，導致教師普遍認為在課程開發的思考、嘗試、實施上“缺少時間”，致使對校本課程資源開發不力，對身邊的社會資源和自然資源開發利用上思考不周，使校本課程開發多數停留在表面層次上。同樣，部分家長受“分數論”的影響對課程開發不理解，認為只要教師在課堂上認真教，學生認真學，孩子考到高分才是王道。從而對學習、參與校本課程持冷眼觀望與不支持的態度，導致校本課程形同虛設。

如何克服農村小學校本課程開發的困難，真正從總體上提高農村小學生的綜合素質，是值得我們思考和關注的問題。筆者認為我們可以從以下幾個方面入手。

一、注重農村教師課程意識的培養

課程改革要求教師不單純是課程的實施者和組織者，更重要的應是課程的開發者和研究者。學校及上級教育主管部門應加強對農村教師的課程開發、實施的相應的培訓，使教師具有開發、實施學校課程的能力。所以教育主管部門更應該從聲樂、篆刻、手工制作、十字繡、泥塑、書法等方面對農村教師進行培訓，從而使有興趣的老師真正學到本領，并利用自身所長在校本課程的開發上有所思考。越來越多的農村教師意識到自己是最重要的課程資源，只有自身知識的不斷更新和文化品位的不斷提升，才能培養開發與選擇課程資源的能力，增強對課程的整合能力，從而提高自身素質及研究能力。當然，課程的開發依靠的是教育者之間的互動關系，所以，在一個教師群體中，有不同的思想、觀念、教學方法的交流與沖突才是最寶貴的。所以我們要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補中成長，在合作中成長。

二、提倡課程開發要因地制宜

著名教育家陶行知曾指出：中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教富的變窮，窮的格外窮；他教強的變弱，弱的變得格外弱。

筆者認為，農村學校在抓好國家課程教育質量的同時，在課程內容上可以緊密結合農業生產，發展兒童好奇的天性，設置符合當地特色的課程，走具有農村特色的教育發展道路。我們農村小學可以以學校為基地，以學校為主體，以滿足本校學生的學習需求為宗旨的課程開發，尊重學校師生的獨特性和差異性，融入我們學校自己的教育思想，有助于創建農村特色學校的實施進程。

身處鄉村的農村孩子，由于應試教育的功利化，已經越來越遠離泥土、遠離大自然了。如何將孩子從囚禁他們的“籠子”里解放出來，讓大自然賦予他們靈性、陶冶他們情操，讓他們親近自然、關注生態呢？這將是我校義不容辭的義務。于是，我們學校將300多平方米的閑置地開辟成勞動種植園，聘用學校“種田能手”型的老教師及學生家長親自指導學生開墾、平整土地，根據季節播種適宜蔬菜、糧食作物，指導孩子了解蔬菜、莊稼的生長習性，讓孩子學會認識常見的莊稼及蔬菜并體會勞動的艱辛與收獲的喜悅。這樣的校本課程開發真正做到了因地制宜，把一種先進的育人理念變為生活中的現實，為孩子們多方面的發展提供可能。

三、突出課程實施要因材施教

開發不同課程的目的無非是滿足不同孩子的需求，能盡量做到根據不同孩子的不同特點予以“因材施教”，讓每一個孩子的個性得到充分發展。這也是作為教師為體現教育公平性力所能及的一種付出。雖然我們農村的孩子去少年宮學鋼琴、學跳舞的少之又少，但我們完全可以根據農村孩子的特點去開發、設計符合農村兒童特點的校本課程，做到因材施教，學有所長。為此課程的設置既要滿足學生已有的興趣和愛好，又要激發和培養學生新的興趣和愛好；既要培養和發展學生已有的特長，又要尋找和挖掘學生潛在的能力與優勢并加以培養，使之成為新的特長。

例如，我們農村的孩子沒有多少機會接觸系統的數學思維訓練，但每個班級總有幾個特別愛好數學的孩子，我們可以開設“玩轉數學”校本課程，利用孩子手中的《走進數學王國》、課本中的思考題、《小學生數學報》中的每日思維操比較零散的材料，教師加以整理、收集，整合成適合學生年齡特點的學習素材，讓迷戀數學的孩子能在活動中享受探究數學知識的樂趣。

所以，只要我們立足農村，利用好身邊資源，合理采用不同的開發策略進行校本課程資源開發與實施，必然能使校本課程開花結果，形成學校辦學特色。

參考文獻：

[1]張丹霞.“綠色田園”教育課程的開發[J].浙江教育科學，2011（6）.

[2]姚錦鳳.“親親田園”園本課程的開發與實踐[J].教育藝術，2013（12）.