小學數學教育中核心素養的培養與內涵探尋

穆洪芳

摘 要：數學核心素養是小學數學教育培養小學生綜合素質能力的重要方向。在小學數學教育中，教師要重視學生數學知識與技能的形成，發展學生積極的情感態度，激發學生的數學學習興趣，并以此為基礎培養學生的數學核心素養。在此從分析數學核心素養內涵入手，對小學數學教育中小學生核心素養的培養策略進行探討。

關鍵詞：小學數學；核心素養；內涵；培養

一、小學數學教育中核心素養的內涵

數學核心素養是指學生在數學學習過程中，對認識問題、理解問題、解決問題形成的思維能力、思維方式和思維品質。核心素養是學生數學素養的重要組成部分，它以學生所具備的數學思維模式和解題思想為基礎，將其運用到日常生活問題的解決中來，體現數學知識的實際應用價值。對于小學數學教育領域而言，學生應具備的核心素養應包括計算能力、抽象思維能力、想象能力、邏輯思維能力、發散思維能力、知識應用能力等數學技能，以及積極的數學情感態度，使學生能夠運用數學知識與技能理解數學學科本質，解決生活中的數學問題。

二、小學數學教育中核心素養的培養策略

1.通過激發學習興趣培養核心素養

興趣是最好的老師，當學生對學習產生興趣，除了能夠提高成績之外，還能使學習過程變得更加輕松。為此，在小學數學教育中，教師可以通過興趣激發培養學生的核心素養。很多數學教師習慣在課堂教學中采用灌輸的教育方式，這樣的課堂比較枯燥，很難激發學生的學習興趣。由于小學數學與實際生活較為接近，因此，教師可通過一些生活中的事物進行引導，激發學生的探究興趣。例如，在“克與千克”的教學中，教師可以準備一些瓶子和罐子，然后讓學生觀察它們的不同之處，同時對這些瓶罐進行稱重，通過這個過程可以使學生對“克與千克”的概念有所了解。又如，在教學“千克、克、噸”的內容時，教師可為學生布置如下任務：回到家中詢問家長，并記錄每天的家庭支出，匯總出一周的開銷情況。在教學時，可讓學生將所學的知識與記錄相結合，由此不僅激發了學生的學習興趣，還能使他們了解人民幣的概念，從而形成正確的金錢觀，有助于核心素養的提升。

2.在知識與技能形成中培養核心素養

數學知識和技能是培養小學生核心素養的重要基礎，因此，教師可在數學教學中，通過知識和技能的形成、發展與應用來培養學生的核心素養。對于小學數學而言，概念是教材的核心，不同概念的關系組成了一個相對完整的知識體系，學生只有真正理解概念間的關系，才能將分類的思想方法靈活運用到實際問題的解決當中。例如，在教學“乘法的初步認識”時，教師可以為學生展示一些主題圖，并讓學生進行仔細觀察，從中體會生活中同數相加的現象，當學生對此有了初步的認知后，可為學生創設坐飛機的情境，讓學生通過數數相加體會每一架飛機所坐的相同人數，并向學生提出如何運用加法計算全部人數，由此可將乘法的意義滲透進去。又如，可為學生創設每輛車中有5個乘客，一共有5輛車的情境，提出乘法的意義，幫助學生了解相同加數的個數過多時，利用乘法求解更加方便。當學生對乘法的概念有了初步的認識后，教師可以指導學生認識乘號以及乘法算式的寫法，列出正確的算式，并將數學核心素養的培養貫穿于整個過程，由此除了能使學生掌握數學知識之外，還能使他們的核心素養得到進一步提升。

3.運用生活情境創設培養核心素養

數學是一門抽象性的學科，它對于學生思維的培養具有顯著的效果。鑒于此，在小學數學教學中，除了要考慮知識技能和學習成績之外，還要重視學生核心素養的培養。雖然數學知識比較抽象，但卻與生活密切相關，所以，教師可以通過生活情境的創設來開展教學，以此來達到培養學生核心素養的目的。以“找規律”為例，部分學生在學習后對教材中的內容有所了解和掌握，但是當他們在實際生活中接觸到相關知識時，常常會遇到各種問題，此時教師可運用生活中的實例，為學生創設教學情境，如貼瓷磚。在浴室中的一面墻上進行貼瓷磚，中間4塊帶有花紋的瓷磚拼成一個正方形，組成一個完整的圖案，整面墻長有8個格，寬有6個格，讓學生思考，4塊磚拼成的圖案貼在墻上的任意位置，有多種方法。通過這個問題，可以啟發學生對圖案進行平移，從而使其了解平移的規律，利用所學的知識解決實際問題。

總而言之，在小學數學教育中著重于培養學生核心素養，對促進小學生全面發展有著積極作用。為此，數學教師要認清學生數學核心素養的內涵，在數學教學中，引導學生在掌握數學知識與技能的基礎上，形成良好的數學思維品質，促使學生能夠從數學的角度出發解決實際問題，理解數學在社會生活中的重要地位，從而激發學生學習數學知識的積極性。

參考文獻：

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