淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

王鈺娜

摘要;小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么，缺乏抽象的邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力尤為重要。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？通過多年的實踐經(jīng)驗，我覺得主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。下面就來談一點我在教學(xué)中的具體做法：關(guān)鍵詞;感性認(rèn)識新舊知識設(shè)計問題說理訓(xùn)練

一、從具體的感性認(rèn)識入手，積極促進(jìn)學(xué)生的思維。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。我在教學(xué)時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。在教學(xué)“角”這部分知識時，為了使學(xué)生獲得關(guān)于角的正確概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細(xì)木條的一端釘在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角，并讓學(xué)生用準(zhǔn)備好的學(xué)具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準(zhǔn)備。

二、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移的規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。如在教加減法各部分的關(guān)系時，我先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35;60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識體系中，既豐富了知識、開闊了視野，思維也得到了有效的發(fā)展。

三、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維。

1、教學(xué)中，通過設(shè)疑引思，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大的作用。“疑”是激發(fā)思維的起點，“疑”是激發(fā)思維的動力。教學(xué)中應(yīng)針對教材中的基本概念、原理，巧妙的提出問題。這類問題主要是學(xué)生沒能提出而又是教學(xué)中非常重要的的問題，一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出。這些問題要有一定的深度，具有思索的價值，能引起學(xué)生認(rèn)識的升華。

2、教師在教學(xué)過程中還要精心設(shè)計問題。一方面，應(yīng)提出一些富有啟發(fā)性的問題。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生探索、思考、解決問題，學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展，從而點燃學(xué)生的思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際水平，盡量設(shè)計一些與學(xué)生水平相應(yīng)的問題來提問學(xué)生，太淺了不能引起學(xué)生集中注意力思考，效果不大;太深奧就會直接影響課堂氣氛和教學(xué)的連貫順利進(jìn)行，最好設(shè)計一些有一定的懸念、思辨特色的問題系列，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的求知心態(tài)，從而積極思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的認(rèn)識問題的能力，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

四、進(jìn)行說理訓(xùn)練，推動學(xué)生思維。

語言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語言訓(xùn)練，特別是口頭說理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。在學(xué)習(xí)“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”這一章節(jié)時，由于小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學(xué)生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學(xué)生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學(xué)中注重加強(qiáng)說理訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)完例題后，啟發(fā)總結(jié)出小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互改寫的方法，再讓學(xué)生根據(jù)方法講出做題的過程。通過這樣反復(fù)的說理訓(xùn)練，收到了較好的效果，既加深了學(xué)生對知識的理解，又推動了思維能力的發(fā)展。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵學(xué)生大膽想象、善于想象，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。參考文獻(xiàn);1王鳳學(xué). 淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 才智， 2014（16）.2吳平云. 淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上）， 2013（6）：77-77.3趙立娟. 淺談小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 讀書文摘， 2016（10）.4陳玉權(quán). 淺談小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 貴州教育（9）：40-40.