在語文教學(xué)中開展體驗式團體活動

王玉川 楊永麗 秦保霞

體驗式團體活動可以為學(xué)生提供一個放松交流的機會，是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活的調(diào)味劑。教師在教學(xué)中運用體驗式團體活動可以不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到集體的力量，重塑學(xué)習(xí)的信心，使他們能夠從容、積極地面對初中的學(xué)習(xí)生活。

一、滲透體驗式團體活動知識，提升學(xué)生活動認知

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于各種原因，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易形成壓抑思想和情緒，當(dāng)這種壓抑通過長期的累計逐漸突破學(xué)生能夠承受的極限時，就會漸漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和創(chuàng)新意識，直到產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而教師在教學(xué)中滲透體驗式團體活動意識時，一方面可以調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心態(tài);另一方面可以為學(xué)生參與體驗式團體活動做足準備。

例如，在《你是人間的四月天》一課中，學(xué)生需要掌握這篇課文中出現(xiàn)的一些生字生詞，同時還需要根據(jù)教師的講解理解作品中的形象，讀出作者的心思和情感，這樣的學(xué)習(xí)目標對一些學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生必然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的阻力。此時教師完全可以利用林徽因的這篇詩歌，為學(xué)生普及關(guān)于集體詩歌朗誦活動的知識，先在小組成員帶領(lǐng)下開展不同形式的誦讀，初步感受其語言美。然后在小組內(nèi)以及組與組之間交流閱讀感受。學(xué)生在團體交流中積極參與，不僅豐富自己的體驗，也加深了自己對本篇課文的理解，進而體會其情感美。

學(xué)生在活動中參與，就會有自己的獲得感和價值感，而且不同層次的學(xué)生會有不同提升。

二、開展體驗式團體活動項目，鼓勵學(xué)生積極參與。

體驗式團體活動是對原有課堂的一個挑戰(zhàn)，對于厭學(xué)學(xué)生，教師在活動開始之前需要做好動員工作，教師的耐心的引導(dǎo)，是學(xué)生做好參與活動心理的前提。當(dāng)然還可以讓相對來說愿意嘗試的學(xué)生去鼓勵帶動那些厭學(xué)學(xué)生，同齡人的積極影響有時比老師的鼓勵更有效果。學(xué)生只有參與到體驗式團體活動項目當(dāng)中，會更有利于推動厭學(xué)問題的解決。

例如，在《鄉(xiāng)愁》一課中，作者以優(yōu)美的語言，精致的結(jié)構(gòu)，具體可感的形象訴說著濃濃的鄉(xiāng)思愛國之情。教師可以利用《鄉(xiāng)愁》這首詩在班級內(nèi)部開展體驗式的集體詩歌朗誦活動，教師鼓勵學(xué)生積極參加集體性的詩歌朗誦活動，可以為學(xué)生提供展示自我的機會。學(xué)生能夠通過積極參與這次詩歌朗誦來釋放自己的學(xué)習(xí)壓力，逐漸消除自己積壓已久的厭學(xué)情緒。如A班的教師S在上一節(jié)語文課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想，回答問題的時候有些心不在焉，且回答情況比較糟糕，甚至存在答非所問的情況。學(xué)生的異常引起了教師S的高度重視，課下教師S經(jīng)過對該生進行耐心的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生坦露心聲，最好答應(yīng)愿意參與到大家的活動中去。教師S回到課堂再次介紹了一下體驗式團體活動集體詩歌朗誦活動需要注意的一些規(guī)則，然后帶領(lǐng)學(xué)生開始了練習(xí)，經(jīng)過一番辛苦的練習(xí)，所有學(xué)生基本上都能夠掌握朗誦要領(lǐng)，最后學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下圓滿完成了以此集體詩歌朗誦活動，效果比預(yù)期還要好很多。

課下不少學(xué)生跟教師S反映，集體性的詩歌朗誦活動讓大家重新找回了對學(xué)習(xí)的信心，大家現(xiàn)在的狀態(tài)比以往好了很多。

三、激發(fā)體驗式團體活動興趣，消除學(xué)生厭學(xué)情緒

體驗式團體式活動的趣味性和互動性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

在教學(xué)中，我們以體驗式團體活動為載體，嘗試把語文和生活有機的聯(lián)系在一起。讓孩子們在課堂中感受生活，在生活中尋找課堂學(xué)到的知識。春天開展《誦春·頌春》，不僅提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美好;自編自演《勵志生活劇》，不僅教會學(xué)生取材生活，也啟迪他們反思生活的哲理;小說單元設(shè)計《課本劇大比武》，不僅讓學(xué)生熟悉了文本，也誘導(dǎo)他們積極探究當(dāng)時社會生活的原形;《專題“葉”》的學(xué)習(xí)，以一首首關(guān)于“葉”的詩作演繹，一個個小詩人誕生，不僅展現(xiàn)了各異的生活體驗，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。用實際行動激發(fā)了學(xué)生熱愛生活，樂于學(xué)習(xí)的興趣。

為了從心理要真正消除學(xué)生在厭學(xué)情緒，我們利用班主任的優(yōu)勢，開展心理團體活動。“我真的很棒——體驗式班會”的召開，讓孩子了解到自我認識的偏差，從不同角度認識自己更多的優(yōu)點，重拾自信。“石頭的故事——療愈內(nèi)在小孩”的心理干預(yù)活動，讓他們看到真實的自己，并借助帶在身邊21天的石頭療愈成長中的創(chuàng)傷，強大內(nèi)心。“建設(shè)心靈花園”帶領(lǐng)他們向幸福進軍，做陽光樂觀的人。“做情緒的主人”指引他們順利過渡青春期，走出迷惘。用欣賞增強孩子的信心，用團體動力滋養(yǎng)孩子健康成長。

總而言之，初中階段的學(xué)生面臨升學(xué)壓力，很容易因為考試成績不理想而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心受挫，嚴重的更會出現(xiàn)厭學(xué)情緒。但通過實踐活動證明了體驗式團體活動的開展，對消除學(xué)生的厭學(xué)情緒的確有顯著的效果。教師可以充分利用開展體驗式團體活動來幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的疲憊期，讓學(xué)生通過活動重新找到學(xué)習(xí)的信心，有效降低厭學(xué)情緒所帶來的負面影響，以達到消除厭學(xué)情緒的目的。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”一般課題《運用體驗式團體活動改善農(nóng)村初中生厭學(xué)問題的對策研究》部分研究成果，課題編號：【2019】-JKGHYB-0987）