小學數學教學中培養學生的質疑能力

岳志堅

學生質疑能力的培養有利于發展學生的數學思維，開發學生的聰明才智，讓學生在數學學習中變被動為主動，真正落實素質教育目標。小學數學教師必須將培養學生的質疑能力作為數學教學的重點，深入探究和創新培養學生質疑能力的教學手段，引導和鼓勵學生大膽質疑，調動學生思考和答問的主動性，激發學生的創新思維，充分發揮學生的主體作用。

一、創設情境，激發質疑動機。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創設情境，啟發學生不斷提出問題。教師要給學生設置誘因，激發學生勇于探索新知的動機。例如教學《簡便算法》，先出示一組題請學生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結果，讓其他學生筆算驗證，都算對了。出于強烈的好奇心，學生搶著力求難住老師，當老師都能準確迅速地計算后，學生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發了學生質疑的主動性和積極性。

二、指導方法，明確質疑方向。

求知欲是從問題開始的。要使學生的學習成為不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，教學中教師應注意研究知識的結構，在關鍵處示范提出，教給學生質疑的方法，為以后學習的正確遷移、獨立質疑作好鋪墊。例如《乘數是兩位數的乘法》筆算教學，教師可這樣設計提問，①這個例題的特征;②計算步驟;③部分積的定位方法;④計算結果如何得到。為學生學習后面的例題及《乘數是三位數的乘法》的質疑活動提供問題格式，明確質疑的方向。

三、學習遷移，嘗試質疑。

當學生明確了質疑方向，知識內在結構的學習又為學生的遷移奠定了基礎，這時就可以讓學生進行質疑的嘗試。由于學生質疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學生質疑，對于一般學生的嘗試質疑應表示肯定，給予引導。例如《除數是兩位數的除法》筆算教學，教師就可以指導學生對照《乘數是兩位數的乘法》的質疑方法，進行類比遷移，并由此引發討論，然后經教師的“過濾”，學生自能順利地自己質疑，自己解疑了。漸漸地學生可脫離教師的指導，獨立質疑，質疑水平得到了相應的提高。

四、把握契機，組織辯疑。

組織學生辯疑，是培養學生創造性思維的重要途徑。由于小學生上進心強，喜歡表現自己，因此，當學生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎？”“你有沒有不同的意見？”“你有沒有更好的方法？”等話語激發學生去討論或辯論，讓學生在辯論中理解概念，揭示規律，提高質疑能力;從而克服小學生循規蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學風。例如解答應用題：“楓葉服裝廠接到生產1200件襯衫的任務，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？”學生都能這樣解答：1200÷（1200×40%÷3）。但有位學生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么？并讓其他學生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數巧合。”有的說：“沒有道理。”同學們議論紛紛地加以否定。但有位同學聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數：一共的天數=2/5。所以，一共要用的天數是3÷2/5=7.5（天）。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”還有個同學說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5（天）。”同學們深有所悟地說：“想法真行！”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創造的新型人才。

五、積極評價，激勵辯論。

心理學的實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同理，一個學生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學生的創新能力才能得到培養與發展。所以，在教學中教師應多用一些：“說得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調動學生質疑的積極性，使學生產生強烈質疑的欲望，從而激發學生積極主動去創新的精神。

六、以致用，形成能力。

學生質疑能力的培養，除通過課堂教學進行外，還可以鼓勵學生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨游，來獲取知識，鍛煉能力，發展智力。為此，教師應指導學生帶著問題去看書自學，培養學生：一是“有不懂的地方主動請教”;二是“自己理解的可考考同學”;三是“考考自己能否提出有質量的問題”。讓學生的潛在能力能到發展，讓不同層次學生的能力都有機會得到發展，長此以往，既能真正使學生學會質疑，善于質疑，并學會應用各種方法解決疑難，又調動了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力。

總而言之，“教無定法，貴在得法”。教師要有效地培養學生的質疑能力，一方面必須努力提高自身的素質，做到能隨機應變，相機指導，并且有不斷開拓創新的精神，另一方面，又必須根據實際情況，采取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學結構，千方百計地為學生創造能夠質疑的時空條件與學習氛圍。只有這樣，學生才會既樂于質疑，又能夠質疑，并善于質疑，其質疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學生學習的主體精神才能充分得到發揮，創新精神和創新能力才能得到培養與發展。