基于核心素養(yǎng)的高中歷史地圖運(yùn)用策略

陳小芳

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界的一個(gè)討論熱點(diǎn)，具體到高中歷史學(xué)科，一般認(rèn)為其核心素養(yǎng)主要包括史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等幾個(gè)方面。廣大高中歷史教師為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐。但部分教師囿于傳統(tǒng)教育理念或教學(xué)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)效果不盡人意。個(gè)人認(rèn)為，強(qiáng)化歷史地圖在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，可以成為打破這一局面的有效途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;地圖運(yùn)用

歷史地圖在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著特殊的作用。相比文字，地圖能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受。某些停留在紙面上的內(nèi)容，用地圖表示出來(lái)后會(huì)帶給學(xué)生更大的震撼，能夠有效幫助學(xué)生更深刻地理解歷史發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生的目光聚焦到祖國(guó)的山河大地上，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的產(chǎn)生。即使單純從取得良好考試成績(jī)的角度來(lái)看，有研究者發(fā)現(xiàn)歷史高考中地圖內(nèi)容的比例在增加，對(duì)高中生的讀圖能力正在提出越來(lái)越高的要求。因此，不論是從培養(yǎng)核心素養(yǎng)角度還是從高考?xì)v史角度，都必須對(duì)高中歷史教學(xué)的地圖運(yùn)用給予更多的重視。本文即從借助地圖培養(yǎng)能力、讀懂地圖解釋歷史、感受地圖提升情懷三個(gè)方面，對(duì)核心素養(yǎng)視角下的高中歷史地圖運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、借助歷史地圖，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，而史料的種類(lèi)是非常豐富的，遠(yuǎn)不止文獻(xiàn)資料這一種。歷史地圖就是一種非常重要的史料，能夠作為教材文字內(nèi)容的有力補(bǔ)充，為學(xué)生探究歷史問(wèn)題提供足夠的證據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生史料實(shí)證能力的形成，應(yīng)該作為高中歷史教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，在運(yùn)用歷史地圖培養(yǎng)史料實(shí)證能力時(shí)，也要講究一定的方式方法，比如提出的時(shí)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生注意地圖與其他史料之間的關(guān)系等，既要發(fā)揮出地圖的作用，又不能矯枉過(guò)正，無(wú)形中降低學(xué)生對(duì)其他史料的關(guān)注度。

例如，人民版高中歷史必修一專(zhuān)題一第二單元“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”，文字內(nèi)容提到秦朝擴(kuò)大了統(tǒng)一帝國(guó)的規(guī)模，推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成。教材中給出了“秦朝疆域圖”，但并不是秦朝規(guī)模更大、推動(dòng)新格局形成的充分證據(jù)。在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)，教師可以適時(shí)給出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各國(guó)疆域圖和當(dāng)時(shí)少數(shù)民族的主要分布圖，學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一之后的秦朝確實(shí)擴(kuò)大了中原王朝的控制范圍，而且將很多少數(shù)民族地區(qū)納入其中并延續(xù)至今，學(xué)生的疑惑得以解決，地圖與文字互為補(bǔ)充，構(gòu)成了史料實(shí)證的一個(gè)不可分割的整體。

二、讀懂歷史地圖，鼓勵(lì)學(xué)生解釋歷史

上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，歷史地圖與其他史料是一種相互補(bǔ)充、相互佐證的關(guān)系，可以說(shuō)缺一不可。歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，如果讀不懂歷史地圖，也就缺失了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的歷史解釋就是站不住腳的，很容易出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。就像《三國(guó)演義》，雖然不是史書(shū)，但作者是在試圖從小說(shuō)的角度向讀者給出歷史的解釋?zhuān)驗(yàn)閷?duì)歷史地圖或歷史地理研究不夠，很多故事情節(jié)讓讀者如墜霧里。而解讀歷史地圖，只盯著地圖也是不行的，要善于運(yùn)用其他史料，賦予地圖以?xún)?nèi)容。

例如，人民版高中歷史必修一專(zhuān)題二第一單元“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”，教師可以給出一系列歷史地圖，主要反映中國(guó)被迫開(kāi)放的通商口岸的變化，然后讓學(xué)生嘗試解釋?zhuān)哼@種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？對(duì)中國(guó)造成了什么影響？同時(shí)提醒學(xué)生要注意從教材中找素材。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)教材和地圖的綜合研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)比較繁華的地區(qū)幾乎完全淪為了列強(qiáng)的勢(shì)力范圍，說(shuō)明經(jīng)濟(jì)命脈已經(jīng)被控制在了外國(guó)手中，逐步滑向了半殖民地半封建社會(huì)的深淵，從而自主得出了比較準(zhǔn)確的歷史解釋。

三、感受歷史地圖，提升學(xué)生家國(guó)情懷

中華文明歷史悠久，四大古文明中唯有中國(guó)一直傳承至今，沒(méi)有出現(xiàn)明顯的斷層。如此宏大的歷史，其實(shí)都能夠在歷史地圖中充分的體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)認(rèn)識(shí)和解讀各歷史階段的地圖，學(xué)生能夠非常直觀的了解到中國(guó)的疆域變化、民族關(guān)系變化，感受到古往今來(lái)的仁人志士究竟為中華文明能夠延續(xù)至今付出了多么巨大的努力與犧牲，這就是家國(guó)情懷，就是能夠震撼學(xué)生心靈的巨大感情沖擊。在這方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角去看待歷史地圖，發(fā)掘地圖中體現(xiàn)的歷史閃光點(diǎn)。

例如，人民版高中歷史必修一專(zhuān)題二第三單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，教師可以向?qū)W生出示抗戰(zhàn)過(guò)程中每一年的敵占區(qū)地圖和敵后戰(zhàn)場(chǎng)范圍，有條件的話(huà)可以利用多媒體設(shè)備動(dòng)態(tài)展示，效果會(huì)更好。學(xué)生看著抗戰(zhàn)防御階段敵占區(qū)一步步擴(kuò)大，心也隨之揪緊;看到敵后戰(zhàn)場(chǎng)的日益擴(kuò)大，又會(huì)感到欣慰，慶幸于中國(guó)還有如此勇敢的軍民在敵后艱苦卓絕的環(huán)境中堅(jiān)持斗爭(zhēng)。雖然歷史已經(jīng)過(guò)去，但這些感情卻是真實(shí)的、深刻的，能夠激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心與民族自豪感。

總而言之，歷史地圖在以往的高中歷史教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視，但目前這種情況正在發(fā)生改變。而為了更好地發(fā)揮歷史地圖的作用，廣大同仁應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念，努力推動(dòng)高中歷史教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

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