小學語文借課堂小練筆淡化習作難點的策略性研究

陳菊芳

[摘要]在小學教育階段中，習作教學對培養學生語文核心素養具有至關重要的作用，不論是教師還是家長對學生習作能力的培養都給予了高度的重視，在語文教學中習作訓練也是一項難點內容。新課程改革背景下，教師要對習作教學的方式進行改進與創新，從而淡化習作難點。因此，教師可以將借助課堂小練筆的方式，促進習作教學效率的提升。基于此，本文對課堂小練筆的策略進行分析與探究，從而提升中年級小學生的習作能力，為日后的寫作能力培養打好基礎。

[關鍵詞]小學語文教學;課堂小練筆;淡化寫作難點

在小學教育階段中，語文習作教學是一項十分重要的教學內容，習作教學與語文課文閱讀教學具有十分緊密的關系。但是在傳統小學語文教學課堂上，教師經常將習作教學作為獨立的部分來處理，將習作與閱讀教學分離開來，導致學生在日常學習中不具備對語文知識積累的意識，并缺少習作鍛煉的機會，使得學生在習作的過程中，容易出現詞語匱乏，難以下筆等問題，習作能力水平難以提升。因此，語文教師在教學課堂中可以借助課堂小練筆的機會，幫助學生淡化習作難點

一、在小學中段語文借課堂小練筆淡化習作難點的意義

1.課堂小練筆具有靈活性

在傳統小學作文課堂教學中，教學模式具有單一性，對學生的思路有一定的禁錮性，學生在課堂中難以投入注意力，對寫作毫無熱可言，是單純的為了習作而習作，效果往往不理想。而在課堂小練筆的教學模式下，形式較為靈活。小練筆的篇幅長短不固定，長的可以是一篇大的練筆，短的可以是簡單的幾句話，并且對文體沒有一定的限制，學生可以創作詩歌，也可以書寫散文抒情，還可以是一篇短小的敘事文，并且在格式上沒有限定，只要學生不偏離練筆的主題，沒有任何約束。學生對課堂小練筆喜愛的原因，大部分是由于其開放性的特點。

1.課堂小練筆存在的必然性

在全面提倡素質教育，減輕學生負擔的時代背景下，減輕學生的課業負擔，提升學生的素質體育課堂質量是教學工作者共同討論的話題，減輕學生的學習負擔并不是單純的減少學生的學習時間與學習內容，而是在減輕學生學習負擔的同時，提升學生的學習效率，最終實現對學生素質的整體提升。為此，小學語文教師要精心準備教學內容，改進教學方式，提升語文課堂的教學效率。課堂小練筆是培養學生口語表達能力與書寫能力的重要方式，不僅能夠提升學生對課文的理解與感悟，并且是閱讀教學過程中有效的落實語言文字訓練，可以有效的促進讀與寫的結合^[1]。

二、小練筆內容解讀

1.從課文的角度引導學生，嘗試練習寫自己感興趣的事物

小練筆是以單項習作訓練為目的，從而淡化大作文的難度，教師在教學的過程中，只要求學生達到單項訓練的要求，通過這樣的方式能夠讓學生輕松的獲得成就感。從而培養學生對寫作的興趣。教師要積極的引導學生從課文內容出發，嘗試練習自己感興趣的事物，從而激發學生對寫作的興趣。

2.引導學生以課文為基礎，進行適當的創新

雖然小練筆訓練目標單一，但是涉及的范圍十分廣泛，教師要根據課文中的重點內容，讓學生展開豐富的想象，從而提升學生的創新能力。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《海底世界》一課時，教師組織學生以“50年后的海底世界”為主題，讓學生展開天馬行空的想象，并將自己設想的在50年后海洋世界的模樣用文字記錄下來，在小練筆之前，教師可以通過多媒體設備，讓學生對海洋世界產生初步認識，暢想在科學技術不斷發展進步的過程中，海洋的發展變化，從而培養學生具備豐富的想象力，想象力是創新能力必備的前提條件^[2]。

三、在小學語文教學課堂中，利用小練筆淡化習作難度的相關策略

1.以仿寫的方式進行課堂小練筆

新課程標準下，小學三年級到六年級作文不再被稱為寫作，而被改為習作。眾做周知，習作指的就是寫作。對于小學中年級階段的學生來說，獨立完成寫作具有一定的困難。因此，在教學過程中，教師可以引導學生以課文內容為參照進行仿寫，模仿課文修辭手法與寫作方式，從而實現提升學生習作水平的教學目的，將語文課文閱讀與寫作之間構建連接的渠道，特別是中年級的小學生，通過這樣的小練筆方式，可以有效的實現承上啟下的寫作培養目的。通過長時間的仿寫練習，可以顯著的提升學生的習作能力。值得注意的是，小練筆以教材為基礎，教師在教學的過程中要圍繞教材中的關鍵要素展開教學，引導學生進行寫話練習。從學生的角度來說，在以課文為基礎上展開訓練，能夠有效的避免無話可說的現象。學生在模仿的過程中，可以對課文中的內容進行深入的理解，從而提升學生的習作能力。教師一旦選定了小練筆的內容，就放手讓學生進行隨意的習作，是錯誤的做法。要是要參與到學生小練筆的環節中，引導學生將文本語言以自己的語言方式表達出來，從而培養學生具備豐富的語言表達能力。如此一來，才能將小練筆在學生寫作水平中的作用充分的發揮出來。例如，在部編版小學語文教學中，教師在講授《火燒云》一課時，課文中出現了排比句，讓學生嘗試對排比句進行閱讀：“霞光照得動物的顏色都變了，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了。”像這樣三個或三個以上，具有相似結構與語氣，意思緊密關聯的短語或句子連成一串的修辭手法，叫“排比”。教師可以讓學生以此為模仿的對象進行仿寫，在此過程中，教師可以引導學生想象在火燒云的影響下，會對周圍的事物形成什么樣的影響，從而提升學生的習作水平^[3]。

2.以補寫的方式進行課堂小練筆

在對課文內容充分理解的基礎上，將課文中沒有詳細展開描寫的內容與情節進行拓展，或者是對課文中人物的內心活動與未展現的故事情節進行補充，即為補寫。通過對小學語文教材中課文內容的了解與分析，可以發現其中有很多精彩內容可以為補寫提供素材，教師可以根據自己的分析與設計，引導學生對課文進行深入的解析，進而展開合理的推測，通過自己的語言表達方式對課文進行補寫。在中年級小學語文教材中，大多數都是與人物有關的故事或者童話，內容飽含趣味性，可以有效的激發學生的閱讀興趣。在教學的過程中，教師可以引導學生在對課文理解的基礎上，進行大膽的補充。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《掌聲》一課時，讓學生通過語言與動作的描寫體會主人公英子的心理變化，讓學生懂得并主動對他人進行關心與鼓勵，同時對別人給予自己的關心與鼓勵要珍惜與感激。教師可以將主人英子兩次獲得掌聲時，所產生的心理活動進行補寫，在第一次掌聲中，英子感受到的是同學們對她的熱情鼓勵與真誠的關愛，正是由于同學們的掌聲，英子在故事會中才會表現的十分出色，學生可以將英子在此時的心理活動補寫出來。在第二次掌聲中，英子感受到的同學對自己的稱贊與欣賞，在第二次掌聲中，英子找回了自信，并對英子今后的生活態度都帶來了改變，教師可以讓學生對英子此時的內心活動進行補寫^[4]。

3.以改寫的方式進行課堂小練筆

通過在教材中原有課文的基礎上，展開想象，在不改變原文意思的基礎上，用其他的寫作方式對課文進行改寫是課堂小練筆的一項內容。改寫雖然以原有課文為基礎，但是與原文有所不同，需要進行一定的創新，是培養學生習作能力的與思維能力的有效方式。在改寫前，教師要讓學生對課文進行認真仔細的閱讀，不論學生采取何種寫作方式進行改寫，都要確保原文的內容不發生改變。例如，在部編版小學語文教材中，教師在講授《麻雀》一課時，讓學生嘗試以站在老麻雀的視角對課文進行改寫。首先，教師要帶領學生對原文內容進行梳理，讓學生對故事的發展過程有所了解，同時進一步掌握老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身保護小麻雀，避免小麻雀受到傷害的內心活動，然后讓學生以“保護幼崽”為主題，以第一人稱改寫課文，并發揮自己的想象 ，可以將與獵犬對峙的過程描寫出來，在培養學生習作能力的同時，讓學生感受到父母對自己的關愛^[5]。

4.通過豐富多樣的形式進行小練筆

小練筆的習作教學培養方式，不僅提升了學生的習作數量，同時為學生提供了豐富多樣的寫作形式，通過大量的習作練習，可以實現熟能生巧的效果。小練筆不僅僅可以通過語文教材中的課文實現，還要引導學生在日常生活中，對生活進行認真仔細的觀察，在生活中關注自身的體驗與感受，并對生活進行認真的思考，將生活中的見聞與感悟通過小練筆的方式表達出來。有兩種途徑可以實現豐富小練筆，一種是通過多樣性的練筆內容，教師要為學生提供豐富的素材，除了課文之外，教師也可以利用課外讀物，豐富學生的練筆素材，讓學生通過閱讀課外讀物寫下自己的感悟。此外，多樣化的練筆形式是指，在教師的有效引導下，學生展開續寫與擴寫等方式進行小練筆練習，通過不同的角度，提升學生的語文習作能力，淡化習作的難點^[6]。

結束語

綜上所述，為了能夠有效的淡化習作難度，提升學生的習作水平，小學語文教師可以利用借課堂小練筆激發學生的小練筆興趣提升學生的習作能力。教師可以從教材內容入手，以語言為基礎，通過豐富多樣的練筆形式，讓學生從課文內容中得到啟發，引導學生通過續寫、擴寫、改寫、補寫、仿寫的方式，根據課文內容展開想象，并調動學生的習作積極性，幫助學生養成良好的習作習慣，為學生日后寫作打好基礎。

[參考文獻]

[1]徐春花.有效開展課堂小練筆培養中年級學生習作能力的策略[J].新課程·上旬，2019（3）.

[2]譚桂玲.于“練點處”有效練筆——例談小學多元化習作教學策略[J].語文教學通訊，2018（Z3）.

[3]覃克敏.借課堂小練筆淡化習作難點的策略[J].兒童大世界：教學研究，2017.

[4]張永紅.小學語文習作教學存在問題及策略研究[J].開心：素質教育，2017（1）：78-78.

[5]徐贊.小學語文課堂小練筆教學設計的有效策略[J].作文成功之路（下），2016（4）：34-34.

[6]楊昌年.例談語文課堂小練筆的有效實踐策略[J].中學教學參考，2019（9）.