基于隱性職業(yè)素養(yǎng)的高職專業(yè)課程體系構(gòu)建

彭斐

[摘 要：隱性職業(yè)素養(yǎng)是通過長期職業(yè)行為逐步外顯的內(nèi)化素養(yǎng)，對職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。以校企深度融合為視角，探討隱性職業(yè)素養(yǎng)融入高職專業(yè)課程體系，具有重要的實踐意義。

關(guān)鍵詞：隱性職業(yè)素養(yǎng)；課程體系；融合]

職業(yè)素養(yǎng)對人的職業(yè)行為與職業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用，其中隱性職業(yè)素養(yǎng)是一種只有在長期的從業(yè)過程中才能夠表現(xiàn)出來的內(nèi)化素養(yǎng)，是從職業(yè)技能的掌握上升到職業(yè)習慣的養(yǎng)成的過程中慢慢形成的，短期內(nèi)不易鑒別，對其培育和塑造是一個難題。盡管高職院校借助頂崗實習環(huán)節(jié)、社會實踐等活動提升職業(yè)素養(yǎng)，但是畢業(yè)生用人單位的調(diào)研表明，學生對職業(yè)技能的認識與實踐好于職業(yè)習慣，責任意識、崗位適應能力、遷移能力等隱性職業(yè)素養(yǎng)指標滿意率不高，可見隱性素養(yǎng)培養(yǎng)工作任重道遠。

隱性職業(yè)素養(yǎng)教育理論與實踐在專業(yè)課堂的表現(xiàn)還比較“貧乏”。高職院校與企業(yè)間在課程教學改革方面聯(lián)系還不夠緊密、機制不夠完善，課程教學內(nèi)容與崗位工作任務(wù)缺乏深度融合；教師對相關(guān)職業(yè)的內(nèi)在規(guī)范和要求認知不透，導致人才培養(yǎng)與社會需求之間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性錯位，不利于整體職業(yè)素養(yǎng)的提升。

本文以課程體系構(gòu)建及實施為視角，研究以隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課程體系的構(gòu)建，探討隱性職業(yè)素養(yǎng)如何在教學過程中落地，實現(xiàn)符合職業(yè)世界需要的“職業(yè)人”的培養(yǎng)目標。

1構(gòu)建“跨界—融合”的課程體系模型

隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以課程教學與職業(yè)活動的深度融合為基礎(chǔ)，改革方向需緊密聯(lián)系企業(yè)需求，在課程的具體分類中實現(xiàn)各版塊“跨界”與“融合”，課程體系模型如下圖所示，采用雙主體教學模式，各版塊以文化素養(yǎng)、工作過程、師資方式、需求目標等作為關(guān)聯(lián)要素，即將學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求目標對接、學習過程與工作過程對接、學校文化與企業(yè)文化對接。落實到具體的課程實踐中，即學校的課程體系、課程標準、實踐場地、師資力量、教學模式、考核評價等人才培養(yǎng)過程要素與企業(yè)的工作任務(wù)、崗位需求、工作場所、師傅指導、學徒模式、驗收考核等工作過程要素對接。

2隱性職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程的融合方式

知識、技能與隱性職業(yè)素養(yǎng)之間相互關(guān)聯(lián)、相互促進。構(gòu)建專業(yè)課程與職業(yè)活動緊密融合的環(huán)境及條件，可促成專業(yè)技能凝練為職業(yè)能力，可促進隱性職業(yè)素養(yǎng)逐步內(nèi)化，形成職業(yè)習慣。

2.1職業(yè)情境營造，模擬職業(yè)經(jīng)歷

在職業(yè)情境中獲得的理解，就如同是親身經(jīng)歷職業(yè)過程，是切實的、感受深刻的，能夠為學習者提供針對性強的、更富實效性的問題演練體驗和經(jīng)驗借鑒，強化學習者的職業(yè)遷移能力。以實際工作情境為依托來開發(fā)設(shè)計學習內(nèi)容，是提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式，具體可將儀器設(shè)備、環(huán)境布置、崗位分類、操作規(guī)范、管理方式、驗收標準等主客觀要素融入職業(yè)情境的構(gòu)建。

2.2職業(yè)任務(wù)導向，職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化

隱性職業(yè)素養(yǎng)的學習就是養(yǎng)成在職業(yè)情境中的行動能力和綜合素質(zhì)。學習過程當以一定工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)綜合運用各種知識和技能解決職業(yè)問題的能力和素質(zhì)。以任務(wù)為導向，以行動為支配，在實施任務(wù)的過程中將工作中需要的知識、技能、道德、態(tài)度、操守等各種復雜的因素有機整合，才能體現(xiàn)職業(yè)活動中諸多元素存在的意義。

2.3自我發(fā)展構(gòu)建，主體意識形成

隱性職業(yè)素養(yǎng)是隱含于職業(yè)行為中的具體的、可感知的綜合素質(zhì)，只有通過實踐行動才能轉(zhuǎn)化為主體實際的職業(yè)素養(yǎng)。采用一定的教學方法及手段，引導學生進入職業(yè)行動的中心位置，成為行動的主體，積極主動進行咨詢和創(chuàng)設(shè)學習氛圍、激發(fā)參與興趣，進入到解決具體問題的情境之中，促進職業(yè)意識形成。

3基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的校企共建課程案例

以我院應用電子技術(shù)專業(yè)為例，設(shè)計基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的“跨界—融合”課程體系。

企業(yè)需求與學校輸出相對接。基于工作任務(wù)和職業(yè)能力的企業(yè)專家認證會，完成企業(yè)生產(chǎn)過程、工作過程與職業(yè)院校教學過程的方案對接，確定工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)目標。

教學環(huán)境與職場環(huán)境相對接。對接電子行業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、銷售等崗位職業(yè)活動的需求，重新布置工位、工具、儀表、儀器、元件倉庫等，工作規(guī)范與管理條例張貼顯眼位置，形成電子工藝、電路設(shè)計、電路制作等系列實訓工作室，為實際工作需求創(chuàng)設(shè)工作情境。

隱性職業(yè)素養(yǎng)融入教學項目的二次開發(fā)。基于知識、技能、素養(yǎng)三維教學目標的建立，選取企業(yè)項目作為教學載體，采用任務(wù)驅(qū)動法組織職業(yè)活動，運用問題導向法訓練職業(yè)能力，逐步實現(xiàn)在課程教學目標、教學設(shè)計、教學過程、教學手段等層面滲透對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風、職業(yè)態(tài)度的認知和內(nèi)化。將企業(yè)管理方式和考核方式應用于專業(yè)課程教學，采用手機APP完成考勤簽到，參照企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量驗收標準，制定課程考核標準，學生輪流擔任設(shè)計師、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)組長等職務(wù)，開展電路驗收及互評，提高質(zhì)量意識及責任意識，促進團結(jié)協(xié)作。

校企深度合作，推行“專企融合”模式。嘗試現(xiàn)代學徒制班、校企合作定制班、名師工作室、雙師課堂等創(chuàng)新模式，先后開設(shè)了圣泓定制班、鋼信“通信鐵塔”學徒班、東忠現(xiàn)代學徒制班、紫光現(xiàn)代學徒制班等，作為“專企融合”的實踐案例，形成一種學校對企業(yè)所需人才進行按需定制、企業(yè)對學校人才培養(yǎng)進行指導調(diào)節(jié)的良性循環(huán)，從而推進企業(yè)經(jīng)濟效益和職業(yè)院校人才效益雙目標的共同實現(xiàn)，從共治走向共贏。

4結(jié)語

專業(yè)課程體系是知識技能傳授的主宰者，也應當成為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要推手。基于校企對接，推進課堂教學與職業(yè)行為的深度融合，在實踐中促進學生隱性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化和提升。

參考文獻

[1]江琴.自我的構(gòu)建與認同：學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].吉林化工學院學報，2015（5）：81-85.

基金項目：2018年度杭州市社科聯(lián)研究課題（2018HZSL-ZC020）：基于隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職課程跨界與融合模式研究；2018年杭州職業(yè)技術(shù)學院教育教學改革研究項目（JG201822）：隱性職業(yè)素養(yǎng)融入高職課堂教學實踐研究。