適應自主學習能力培養的信息技術學習評價

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[摘 要：信息技術課程教學評價是指研究信息技術課程教學價值的過程，是由判斷信息技術課程教學在改進學生學習方面的價值的那些活動構成的結果性評價和過程性評價。信息技術課的結果性評價是以信息技術課程教師為主體，主要關注信息技術課程的直接效果，評價的結果不是針對信息技術課程本身，而是針對學生個體的，是對學生學習和發展情況的主判斷，也經常用來衡量教師工作質量和學校教育教學水平的方法。信息技術的評價還應包含對于學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：信息技術課程；教學評價；評價方式]

信息技術是一門應用性的學科，信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。

一、信息技術課程教學評價方法

信息技術課程的教學評價，應當關注每一個學生的發展，它是對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標進行評價，特別要在過程與方法、情感態度與價值觀的評價中要有明顯的體現，它應以學生的學習過程為考察，承認學生的個體差異，著眼于學生的個體學習與發展。我校信息技術評價采用以下評價方法。

1.觀察評價——過程性評價中常用的方法，一般采用格式化記錄

在信息技術課程中，學生平時在課堂上的表現或者完成某項任務的表現/成果可以作為學生學習評價的一部分，這一部分可以充分體現學生在學習過程當中的態度。每次上信息技術課學生在紀律、衛生、幫助同學完成任務等等方面都要一一做出記錄。

2.檔案袋評價

檔案袋評價一般要經過以下步驟：首先，是確定評價目的，評價內容及評價對象；其次，要確定收集內容的次數、頻率，確定檔案袋及評價程序；最后，向每一個人介紹成長記錄袋，制定交流、保存和使用計劃，整個過程由教師和學生共同完成。

3.作品/作業評價

所謂作品/作業評價，就是指教師對學生作品/作業完成質量的評估。教師可收集學生作品/作業，從學生完成作品/作業的質量判斷其有關水平和能力。這種評價，有助于較客觀地了解學生一段時期以來的成長軌跡。作品/作業評價是一種間接評價，用作品/作業的水平反映潛在特質（能力、智力）。

4.紙筆測驗和上機考試

（1）紙筆測驗

優缺點：紙筆測驗效率較高，適于短時間內對大量學生進行集中考察，適于考察學生對基礎知識的掌握，但不適于評價學生的實際操作技能。

實施建議：控制信息技術紙筆測驗中客觀題型的比例，適度設置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內容和評價目標等方面的廣度。

（2）上機考試

上機考試是信息技術課結果性評價中不可或缺的重要組成部分。可供選擇的上機考試主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務，如軟件操作水平測試、作品設計與制作等；另一類是綜合任務的上機環節，如利用信息技術進行項目研究過程中的上機活動。

紙筆測驗和上機考試相結合進行結果性評價是考察學生對信息技術課程所學模塊基礎知識、實際操作技能和利用信息技術解決實際問題的能力進行評價的一種有效方法，它能診斷教學中存在的問題，幫助教師和學生改進教與學活動。

5.學生—學業評價

學生學業評價指的是在教學評價過程中學生不僅是被評價的對象，也是評價的主體。它是在一個開放的環境下進行的評價，采用非測試型的評價手段。學生—學業評價等級標準：

A——優秀（90～100）。所有的作業完成的都很好。

B——良好（80～89）學生能夠完成所有項目的要求，并且各項指標良好。

C——中等（70～79）學生做了所有的項目，但有些地方沒有完成或不合適。

D——及格（60～69）一些作業沒有完成或成績很差；經常達不到考核標準。

E——不及格（0～59）重要的作業沒有完成；不符合考核標準

6.反思性評價（自我評價）

反思性評價是指教師和學生在多元、客觀、開放的評價過程中，根據基礎性發展目標和學科學習目標的達成度、學與教過程的合理性、學與教策略的有效性等方面即時生成的信息，主動反思、不斷調節學與教的行為，以促進學生的學會學習與教師的學會教學相統一的發展性評價方式。

二、評價對學生自主學習能力培養的效果反思

按照教學評價的理念我們把評價方式分為過程性評價和結果性評價，對于信息技術這一門應用型的年輕學科來講，我們要重視教學的過程性評價。讓這門學科的學習好壞不單只看重最終測試的成績，要讓我們通過一系列的評價方法來深入透徹的了解學生的學習狀況、學習效果。及時的了解學生存在哪方面的不足給與指導。過程性評價貫穿于信息技術教學活動的始終。教師必須建立體現素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。樹立過程性評價意識，在教學活動中自覺地開展過程性評價，推進素質教育，促進學生的全面發展。

總之，評價對于學生自主學習能力的培養有著重要作用，在評價過程中，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與鑒別功能、發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化、綜合運用各種評價方式，全面考察學生的學習情況、以學生在實際操作或運用信息技術解決實際問題過程中的表現和成果作為評價依據，全面評估學生在信息技術操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力以及相關情感態度與價值觀的形成。

參考文獻

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