淺析全面二孩下學校德育教育對大孩的心理疏導的途徑

[摘 要：為改善我國的人口比例現狀，應對人口老齡化的問題，黨中央先后制定了單獨二孩和全面二孩政策。隨著越來越多的家庭迎來“二孩”。大孩的身份有了轉換，由于對老大的情感需要的忽視，“大孩”的心理問題越演越烈，可以說對大孩的心理疏導和教育是對學校德育教育的挑戰。本文試分析學校教育對“大孩”的德育教育的途徑。提出了家校合一、繪本教育和教育戲劇等途徑。

關鍵詞：全面二孩；教育戲劇；繪本教育；心理疏導]

在計劃生育實施多年以來，我國出現了人口老齡化，男女性別比例失調等人口問題。為了改善這種不平衡，黨中央對生育政策進行了調整，提出了“單獨二孩”和“全面二孩”政策。

“全面二孩”指一對夫婦可生育兩個孩子。一般家庭都會考慮在“一孩”已經上幼兒園或者進入小學之后才生育二胎。這就導致了“一孩”和“二孩”之間有一定的年齡差距，無疑使得“一孩”對于“二孩”的接受程度增添了困難。

心理學上有一個名詞叫“同胞競爭障礙”當年齡較小的弟弟妹妹出生之后，第一個孩子會產生不同程度的情感紊亂。隨著越來越多的家庭迎接“二孩”，“大孩”的心理問題導致的慘劇已經不是個例。

學校不僅是教授給學生知識，更是要給學生正確的情感導向，所以德育教育就成為了對學生情感、觀念、心理的引導的重要途徑。因此，對于學校的德育教育具體開展提出了一些建議。

一、學校德育教育途徑

雖然社會上對“大孩”的心理變化的關注很高，但是透過現象，關注到學校德育教育的本質的研究卻很少。事實上，有很多家長自身就是獨生子女，自身就不太了解如何和親兄妹融洽相處，不懂如何科學的進行家庭教育。而對于學生來說，他們大部分的時間都是在學校度過。而學校的德育教育也是幫助學生樹立正確的價值觀，正確的情感導向。并且學校組織的一些活動可以有效的指導家長進行有效的家庭教育。

因此，本文嘗試找到一條通過學校的德育教育實現“大孩”的心理疏導的途徑。提出了家校合一、繪本教育和教育戲劇三種方式。

二、家校合一

家長如果不能運用科學的引導方法，將會使學校的德育教育功虧一簣。學校方面如果不了解學生的家庭實際情況，也無法恰當的給學生恰當的引導，因此對于“大孩”的德育教育要家校共建。

首先要將“家長會”從關注于學生成績的“批評會”改為真正的“交流會”。讓家長認識到“大孩”的情感需要，能夠做到平衡自己的關心和精力。在信息技術尤其發達的今天，對于家庭教育的展開的了解變得更加簡便，建立微信群，家長可以互相分享經驗。教師也可以號召家長組織“大孩”和弟弟妹妹共同做手工作業等，幫助“大孩”在家庭中收獲幸福感和歸屬感。

并且在運動會、入學典禮等組織家庭活動，可以由父母一方帶著兩個孩子共同參與，讓孩子在學校舉辦的“競賽”性質的活動中能夠增加家庭的凝聚力、在于弟弟妹妹合作交往的時候增進感情，增進接納度，促進對家庭的歸屬感。

三、繪本教育

繪本教育采用一種“身臨其境”的潛移默化的教育方式，是學校進行德育教育極為有效的教育方式。對于學校中進行繪本教育有以下幾點要重視的地方。

其一，繪本的選擇。首先是對于繪本內容的篩選，重視其中的道德內涵，不應該過于強調繪本的文辭華麗，而是重視其中道德內涵的挖掘。老師可以有針對的選擇含有哥哥、姐姐或者家庭和睦或者強烈沖突的情節的繪本。

其二，繪本教育的開展。要明確繪本教育的內涵是使學生進入到故事情節，達到情感共鳴從而達到德育教育的目的。教師要重視對于學生的情感、態度和價值取向的引導。

教師和其他學生對于繪本中的人物的行為的評判，對學生也是不斷的替代強化。當學生能夠與繪本中的人物情節產生很強的情感共鳴，便增強了學生的共情的能力，就那么在家庭生活中在學生能與二孩共情，能夠理解他對于愛的需求，能夠體諒父母的辛苦，從而愿意去接納弟弟妹妹。

四、教育戲劇

教育戲劇的目的是為了培養一個有完整的人格和情感能力的人，即“全人教育”。為了達到德育教育的目的，我們要認真對待戲劇的每一個步驟。

首先，戲劇的安排。給定學生兄弟和睦或者類似的主題，讓他們在編排和演繹中進行自我強化。將和睦的種子種進學生的心田。

其次，演員的安排。可以根據學生的家庭情況，由老師去指定演員，讓能和弟妹和睦相處的學生去本色出演。或者讓不能接納弟弟妹妹的學生去扮演父母或者弟弟妹妹的角色，在角色互換中增加對于父母辛勞的理解以及弟弟妹妹的包容。

最后，也是最為重要的戲劇后的討論。戲劇后的討論則是重視對于剛剛有弟弟妹妹的學生的情感的疏導和價值導向。在這一過程中，能夠促進老師發現學生的內心真正的想法，也可以讓學生從同伴身上獲得信心，做一個優秀的哥哥姐姐。

家校合一是學校了解學生的重要的途徑，亦是家長能夠敏銳的發現學生問題的基礎。在對學生有著深入的了解之后，教師可以有針對性的利用集體的力量，使學生能夠增強自信和自愛的能力。通過繪本教育和教育戲劇，增強學生的共情能力，換位思考從而達到對大孩的心理疏導和引導作用。

這三種方式看上去相互獨立，其實在我國教育實踐中，北京的一些學校已經找到了一條將他們相互統一的路徑。通過學生的日記，家長與老師，學生共同評閱。幫助家校共建和教師有針對性的對學生進行了解和引導。并將繪本教育、教育戲劇安排到了日常的教學活動中，讓學生自主的表達內心，和故事情節達到情感共鳴。學生的情感和表達被充分的尊重，他們有愛別人、愛自己的能力，有這種自己的自我意識給自己的安全感，所以他們能夠更好的和弟弟妹妹相處。對于“大孩”的心理疏導和德育教育長路漫漫，但是相信結合優秀的先例和理論，不斷探索終能找到更好的實踐方法。

作者簡介

馬夕婷（1999—），女，漢，吉林人，學生，本科，北京師范大學教育學部教育學專業，主要研究方向教育基本原理。