簡論核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

[摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，指用數(shù)學(xué)觀點、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法觀察、分析、解決問題的能力及傾向性，包括數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、興趣、可能性、品質(zhì)等。小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程其實就是一個數(shù)學(xué)知識積累，數(shù)學(xué)方法的掌握、運用和內(nèi)化的過程，同時也是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)不斷培養(yǎng)強化的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)]

新課改以來，小學(xué)教育提出了核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標和教學(xué)方式，促進單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這樣的背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

一、讓學(xué)生大膽提出自己的猜想，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生參與觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，讓他們分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會有個位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時，老師可出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和驗證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個數(shù)的個位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過驗證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯誤的，于是就會產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時老師利用錯誤，引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來一個數(shù)能否被3整除不能只看個位，也與數(shù)的排列順序無關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新做出如下猜想：①可能與各位數(shù)的乘積有關(guān)；②可能與各位數(shù)的差有關(guān)；③可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等。

二、精心設(shè)計課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問是落實教學(xué)目標，促進師生之間進行信息互動交流的重要手段。恰當?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，都有積極作用。在教學(xué)實踐中，教師如何巧妙地把問題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，把握課堂提問技巧和方法，是提高教學(xué)效益的有效途徑。如在教學(xué)“認識乘法”時，教師可從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？……再引到教室里的課桌，每人一張，全班共要幾張？從而引出“乘法”。設(shè)計這樣的生活情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考。又如，學(xué)習(xí)《分數(shù)的初步認識》時，師：同學(xué)們，中秋節(jié)馬上就到了，老師這里有一塊月餅，怎樣分給兩個同學(xué)才算公平呢？師：每人分得多少呢？（半塊）；半塊用哪個數(shù)表示呢？用我們學(xué)過的數(shù)能不能表示出來呢？（不能，學(xué)生猜測1/2）師：對！就是1/2，誰知道1/2是個什么數(shù)？

生：分數(shù)

師：對！今天我們就來初步認識這個新朋友——分數(shù)。（板書：分數(shù)的初步認識）

這樣提問讓學(xué)生在熟悉的生活情景中了解分數(shù)，知道學(xué)習(xí)“分數(shù)”的必要性。

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，良好數(shù)感則有利于形成科學(xué)的直覺。具備良好數(shù)學(xué)意識和數(shù)感的人應(yīng)該具有對數(shù)和數(shù)的運算的敏銳感受力和適應(yīng)性，能夠有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，并善于捕捉生活中諸多問題所包含的潛在的數(shù)學(xué)特征。

例如，在學(xué)習(xí)“認識0”時，啟發(fā)學(xué)生自己說出在日常生活中在哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性一下高漲了起來：“在體育比賽的比分上見過”；“在溫度計上見過”；“電話上有0”；“我的格尺上有0”……使學(xué)生直觀體會“0”，甚至理解了0除了表示沒有以外，還可以在溫度計上表示分界點；在尺上表示起點；在電話上與其他數(shù)字一起組成號碼……這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對身邊事物中具體數(shù)量的感知和體驗，使學(xué)生加深理解數(shù)的意義，為建立數(shù)感奠定了基礎(chǔ)。又如，教學(xué)“11～20各數(shù)的認識”中，學(xué)生通過小棒操作，知道了“十個一是一個十”和“一個十與幾個一和起來是十幾”后，讓學(xué)生說一說自己的學(xué)號、自己家所在街道的號碼、十字路口紅綠燈顯示的秒數(shù)，翻數(shù)學(xué)課本的頁數(shù)及估計其厚度等，使學(xué)生在對這些具體數(shù)量的感知和體驗中，進一步強化數(shù)感，加深對數(shù)的意義的認識。

四、課堂“活”

1.靈活的教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)方法，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

2.活躍的教學(xué)狀態(tài)

只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、在教學(xué)反思中滲透核心素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，教師要以學(xué)生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)認知，在此基礎(chǔ)上進行理解和探究，進而提高教學(xué)效果。這種方式可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對已有知識的運用意識。同時，要給予學(xué)生充分的思考時間，然后組織學(xué)生合作探究，檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授給學(xué)生知識技能的同時，更應(yīng)當關(guān)注這些知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征和真正價值。

參考文獻

[1]劉世芳.讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，18.

作者簡介

胡貴平，大學(xué)專科，從教27年，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。