基于“讀寫結合”的小學高年級作文學法指導

吉巴

[摘 要：語文學習從來都不只是基本知識的學習，更是一種能力的培養，而寫作能力正是語文能力中非常重要的一種，不僅影響著孩子們日后的考試分數，更影響著他們以后在生活中的寫作能力和表達能力。小學高年級階段，已經不屬于入門時期，教師需要對學生進行讀寫方面的綜合訓練和拔高。只有教師擁有良好的口語表達能力和比較好的寫作能力，并懂得如何通過科學的方式對孩子加以引導，配合以科學有效的寫作訓練，才能使小學高年級學生能夠建立起好的寫作能力。

關鍵詞：“讀寫結合”；小學；作文]

寫作不僅是小學高年級語文課堂中的一個重點，更是一個難點。教師自身不僅要具備很強的口語交際能力、寫作能力以及文筆優秀與否的鑒賞能力，還應具備培養學生寫作能力的基本素養，在教學中達到讓學生懂得如何觀察生活、將生活融入寫作或者懂得如何去讀別人的作品，將好的語言吸收后轉化為自己的東西，進而提高自己的寫作能力。并且，好的寫作能力不是只靠講課、聽課或者閱讀就能提高的，學生們必須進行一定數量的練習，教師要懂得怎樣選擇好的題目進行精煉，與課堂引導相結合，輔助進行，用最高的效率提高高年級小學生的寫作能力。

一、鼓勵閱讀，讓閱讀成為學生書寫的基礎

如果想寫出能夠讓大家有觸動的優秀文章，學生們必須在文章中注入真情實感。但是，小學生畢竟生活經歷較少，對于許多事情或者話題并沒有經歷和體驗，因而很難寫出真實、能夠打動人的好作文。那么，在學生自己的生活經驗不足的情況下，教師可以通過鼓勵閱讀的方式幫助學生增加“生活體驗”，讓學生根據別人的文章內容進行仿寫訓練，體會別人在經歷一些事情時的心情，學習他們表達特定心情的句子。體驗過后，學生的創作意識被激發，才會愿意動筆。

學生們僅僅進行單薄的“讀”，寫作能力雖然會有一定的提高，但是卻沒有在讀之后進行摘抄以強化記憶并且方便日后進行回看和反復記憶來得效果好。進行“摘抄本”形式的積累，是一個在學習寫作過程中幫助寫作進步的重要方式。

所謂“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，只有閱讀量和積累量到達一定的程度，學生才能積累好的語言，沉淀關于生活的情感，從而穩扎穩打地提高寫作的基礎能力。對于閱讀和摘抄的內容，教師要事先進行一定的方向性選擇，然后向學生推薦，防止學生走彎路。但是值得注意的是，對于摘抄的素材，教師只作推薦，并不進行限制，反而應該鼓勵學生摘抄的多樣性。

對于高年級小學生來說，一般值得推薦來進行摘抄的刊物有：《讀者》《小讀者》《格林》《故事會》等。這些刊物中既有著優美的句子，也具有一定的故事性和寓言性，讓學生在積累語言的同時不覺得枯燥，能夠堅持下去，也可以同時學習到一些道理。

教師的引導不僅僅要體現在對于摘抄素材的指導上，更要體現在對摘抄內容的閱讀指導上，幫助學生對摘抄的內容進行解讀和理解，分析這些句子可以用在什么地方以及這些句子在不同地方使用可能蘊含的不同含義。這樣一來，學生的摘抄不再是機械動作的重復，而是有理解、有選擇的，能夠真正在自己的寫作中進行運用。

二、練習是寫作學習路上的加速球

閱讀固然會提高學生寫作的水平和底蘊的積累，但是只有在閱讀和相關講解之后進行一些輔助的練習，學生才能更好地理解和吸收閱讀和講解的內容，真正把看到的和學到的東西化為己有。但是，練習不是盲目的，而應具有針對性和合理性，要與生活結合，也要與教材結合。

（一）練習與生活結合

俗話說：“興趣是最好的老師”，而對生活中的美好的發掘有助于學生產生記錄的欲望和對通過寫作表達心情的興趣。如果學生對寫作沒有興趣，作文質量自然不會太高，所以從生活入手，培養興趣是關鍵。所以，教師應從生活中很容易觀察到的現象或事件中提煉出題目，讓學生進行思考和訓練便是不錯的方法。例如，在訓練學生進行外貌描寫的時候，教師可以讓學生找一面鏡子進行自我觀察，或者在課堂上給一些時間鼓勵學生去觀察自己的同桌、朋友或者老師，然后對一些學生進行提問，讓他們分享自己看到的，然后可以鼓勵觀察同一位同學的其他孩子們進行交流，看看彼此看到的有什么地方是一樣的，又有什么地方有區別。課堂結束后，教師可以布置隨意描寫班上的一位同學的作文，還可以設置作文中不出現姓名的游戲，讓同學們在下一節課上把自己的作文讀給全班同學聽，讓大家猜猜他描寫的是誰。這實際上是一種“趣味寫作”的教學思路，可以刺激學生們觀察生活，并總結生活經驗進行寫作，簡單有趣。

（二）練習與平日的課程相結合

比如，在進行《美麗的小興安嶺》一課的教學時，教師可以讓學生重點閱讀對小興安嶺景色的描寫部分，進行講解和語言分析，然后讓學生思考這樣類似的描寫可以運用在什么類型的作文中。在組織小組討論后，學生們可以進行課堂發言形式的分享交流，最后教師給出例題，例如：《我的家鄉》《我最喜歡的一個地方》等相關的題目，進行風景描寫區域的講解。課后，如果有需要，教師可以進行風景描寫性寫作任務的布置，讓學生在講解之后趕快進行練習，加強記憶以及鍛煉知識的運用能力。這樣，教師就可以用平時的課文作為例文或者學生的寫作借鑒與寫作啟發，將作文教學融合在日常教學中。

總之，小學高年級寫作教學需要構建一個比較具有綜合功能的課堂，而這樣的一個課堂的構建需要老師們從多個方面著手，首先是建立起自己的課堂口語表達能力，然后便是注意備課時引導學生對課文中優秀句子的理解和運用的設計，緊接著是在課堂上對自己備課內容進行形式、內容都很靈活的展現，最后是注意寫作訓練習題的挑選和布置，只有讀寫結合才能真正寫好作文。

參考文獻

[1]王逢連.淺談閱讀教學和作文教學有機結合的重要性[J].河南教育，2012.

[2]陳永福.讀寫一體，相得益彰[J].教育革新，2008，04.